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课件网) 第1课 中华文明的 起源与早期国家 —《中外历史纲要上册》 — 第一单元《从中华文明起源到秦汉 统一多民族封建国家的建立与巩固》 理论依据 2017年版2020年修订《普通高中历史课程标准》 部编版《中外历史纲要（上册）》 说课设计 课标要求、说教材、说学情、说教学方法与策略、说教学过程、 板书设计 一、说课标 通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗产，认识它们与中国文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系； 通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。 【重点】：了解中华文明起源的多元性、早期国家的特征 【难点】：理解私有制、阶级与国家产生的关系 二、说教材 就单元而言：《中华文明的起源与早期国家》是部编教材《中外历史纲要（上）》第1课，是整个高中教学的第1课内容，所以是初中历史到高中历史的过渡，所以知识要从易到难，与初中知识或学生己经了解的知识相联系，而且注重知识的趣味性。本课的知识、理论、方法是学好以后内容的基础，它在整个教材中起着开篇点题的作用。 就本课而言：从内容上看，课标要求学生学习的是石器时代中国境内有代表性的文化遗存、早期国家的特征；从方法上看，要求学生知道二重证据法的使用；从程度上看，本课内容基本以浅层次的了解和知道为主，只有中华文明起源属于深层次的“认识”。 三、说学情 从学习的内容看，本课内容年代久远，内容庞杂，复杂概念多，对学生而言具有一定的学习难度。但同时本课具有内容丰富、形式多样的教学资源，有利于激发学生的学习兴趣。 从学生的心理特征看，本课是学生进入高中的第一课，学生基本是带着初中以知识为主的思维来上本课，所以本课要在落实知识的基础上，教授学生学习方法，培养学生的历史核心素养。 四、说教学目标 利用史料和示意图，让学生理解文明的内涵和文明的标志，着重培养学生的“唯物史观”和“历史解释”素养。 借助历史地图和教材图文，让学生理解中华文明起源与发展的时间、空间和过程，着重培养学生的“时空观念”。 通过对文物、遗址复原图及相关史料的解读，让学生理解中华文明起源的特点，中华文明不同时期的具体表现，着重培养学生的“史料实证”和“历史解释”素养。 利用时间轴、文物、遗址复原图、历史地图等，让学生感受中华文明的悠久、丰富，增强学生对传统文化的认同感，着重培养学生的“家国情———素养。 五、说教法学法 教法：主要采用情境教学法 问题引导法 材料分析法 合作探究法 任务驱动法等。 学法：主要是自主学习 探究学习 合作学习 六、说教学过程 这是我本次说课最为核心的部分，分三个环节: 环节一：导入新课 环节二：新课教学 环节三：小结作业 环节一：导入新课 谈到中华文明的起源，我们不免会想起中国古代一系列的神话传说，盘古开天辟地、女娲造人等都是同学们耳熟能详的故事。许多神话传说都是我们中华民族的优秀文化，也是我们古人智慧的结晶。但是，我们学习历史呢，一定要树立正确的唯物史观意识。那么，华夏大地的远古时期是什么样的？中华文明的起源又是如何呢？ 一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们全身心地投入到新的学习中。为此我采用以问题导入新课。 设计意图：通过问题激发学生探究的欲望，顺利引入本课第一环节：石器时代的古人类和文化遗———中华文明的起源。 环节二：新课教学 一、石器时代的古人类和文化遗———中华文明的起源（13分钟） 石器时代的古人类这一部分知识是学生在初中接触过的，且内容相对简单，因此我会并简单地提问学生：旧石器时代古人类的生活状况如何？ 生活方式： 生产工具： 劳动形式： 认知发展： 学生通过阅 ... ...
