《藤野先生》教学设计 一、教学目标 1. 概括文章典型事件，把握回忆性散文的基本特点。 2. 透过相关事件分析藤野先生的形象特征。 3. 品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。 4. 体会作者对藤野先生的真挚怀念之情，以及作者的爱国主义情感。 二、教学重点、难点 1. 教学重点 (1)概括文章典型事件，理解作者与藤野先生的交往过程。 (2)分析藤野先生的形象特征，学习刻画人物的方法。 (3)体会作者的情感变化，感受作者的爱国主义情感。 2. 教学难点 (1)理解作者弃医从文的原因，体会文章中蕴含的爱国主义情感。 (2)品味文章中富有感彩的语言，理解其深刻含义。 三、教学过程 第 一课时 (一)导入新课 同学们，我们在成长的过程中，会遇到许多老师，他们或严厉，或和蔼，或幽默，或博学。这 些老师都在我们的人生中留下了深刻的印象。今天，我们要学习的这篇课文，作者回忆了他在 日本留学时的一位老师———藤野先生。让我们一起走进鲁迅先生的《藤野先生》,去感受这 位老师的独特魅力。 (二)作者及背景介绍 1. 作者介绍 鲁迅(1881—1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、 革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。1918年首次以“鲁迅”为 笔名，发表他的第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利 精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。主要作品有散文集《朝花夕拾》,小说集《呐 喊》《彷徨》《故事新编》,散文诗集《野草》,杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。 2. 背景介绍 《藤野先生》这篇散文主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习 与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为 了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。在 仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。1906年秋，弃医从文，离开仙 台去东京。他决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。1926年，中国第一次国内革命战争进 入高潮的时期，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。10月12日， 在厦门大学图书馆楼上写成《藤野先生》。 (三)初读课文，整体感知 1. 学生默读课文，圈点勾画生字词。 (1)字音 绯红 (fēi) 不 逊 (xùn) 匿名信 (nì) 油光可鉴 (jiàn) 畸形 (jī) 诘责 (jié) 瞥见 (piē) 杳无消息 (yǎo) 深恶痛疾 (wù) 抑扬顿挫 (cuò) 教诲 (huì) (2)词义 油光可鉴———意思是头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 抑扬顿挫———意思是指声音的大小起伏和停顿转折。 模胡———不分明，不清楚。文中指马虎、不讲究。现在写作“模糊”。 掌故———关于历史人物、典章制度等的传说或故事。 匿名———不署名或不署真实姓名。匿，藏匿，隐藏。 诘责———责问。 杳无消息———一直得不到一点消息。杳：远得看不见踪影。 深恶痛疾———指对某人或某事物极端厌恶痛恨。 2.学生朗读课文，思考以下问题： (1)作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者所写的事情都发生在哪里 请 找出文中表明时间和地点转换的语句。 明确：表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我 离开仙台之后”。 地点：东京、仙台、北京。 (2)课文是如何描写藤野先生形象的 明确：外貌———黑瘦、八字须、戴着眼镜。 举止 ——— 挟着一叠大大小小的书。 声调———缓慢而很有顿挫。 目睹印象———治学严谨。 耳闻亲见 ——— 生活俭朴。 (3)文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质 明确：添改讲义 ——— 认真负责。 纠正解剖图— ... ...
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