多重品读 对话赏读 个性解读———《离骚》教学设计 一、教学目标 1．指导学生预习和诵读，在读准字音、理解重点词语的基础上体会诗歌的节奏美、语言美，从而认识诗人屈原的高洁情怀。 2．引领学生反复品读，抓住关键词句，与作品、作者进行多重对话，理解《离骚》的深刻内涵和屈原“崇仰真理、矢志报国”的高尚品格，领悟诗人峻洁的人格操守，从而引发学生关注个人操守，培养爱国忧民的思想感情。 3．引导学生仔细赏读，体会《离骚》运用“比兴”的艺术手法，生动深厚、形象深刻地抒发诗人强烈的爱国忧民情感。 二、教学重点难点 1．品赏文本，多重对话，理解《离骚》的深刻内涵。 2．领会殉道者———伟大诗人屈原爱国忧民的高尚品格。 三、教学方式创新 1．以生为本，反复诵读，质疑争鸣，多重对话，策略导学。 2．运用多媒体教学。 四、教学时间 1课时。 五、课前预习要求（30分钟） 1．认读词句，了解特殊句式。 2．了解本文写作背景。 3．走近作者，了解 作者生平及楚辞特征。 4．走进文本，熟读课文及郭沫若译文。 5．自我解读，体会作者品格，把预习中的疑难问题写下来。 六、教学过程 （一）对话导入 1．导入：屈原以他的理想、遭遇、痛苦、热情以至整个生命所熔铸而成的宏伟诗篇———《离骚》，闪耀着鲜明的个性光辉，光耀千古。 2．以屈原《离骚》等及宋玉的作品为主体的诗歌总集叫《楚辞》。《诗经》与《楚辞》并称“风骚”，成为中国古典诗歌现实主义和浪漫主义的两大源头，对后世有着深远影响。 二、初读感知 1．初读《离骚》。（速读） 同学们课前已经做了“《离骚》预习学案”，对课文的字句、背景、作者和译文都有了一定的了解，我们继续朗读课文，注意读准字音。 2．二读《离骚》。（听读） （1）朗读指导：①《离骚》要读出分句的节拍，押韵的字要重读。②上分句的“兮”（啊）字，是楚地方言，也是《楚辞》的语言特征，读的时候可以拖得稍微长一些，给人一唱三叹的感觉。③诗歌节奏，要注意停顿。如（多媒体演示下文）： 扈 / 江离与辟芷 / 兮，纫秋兰 / 以为佩。 （2）听读要求：读准节奏。 请大家听范读，一边用耳仔细听，一边用口轻轻哼，一边用手标出节奏。（口耳手并用，是叶圣陶先生倡导的语文学习好方法。） （3）听多媒体范读课文。 3．三读《离骚》。（自读） 要求把诗歌的字词和节奏读准。 （三）品读领悟 1．揭示“离骚”的4种解释。（设疑） （多媒体演示下文） ①司马迁：“离忧”说。（离骚者，犹离忧也。———《史记·屈原列传》） ②班固：“遭忧”说。（离，犹遭也；骚，忧也。明己遭忧作辞也。———《离骚赞序》） ③王逸：“别愁”说。（离，别也；骚，愁也。———王逸《楚辞章句》） ④近人：“牢骚”说。（“离骚”即“劳商”，相当今语“牢骚”。———游国恩《楚辞论文集》） 我们再读文本，结合文本语句，感悟诗歌表达的思想感情，并联系预习时所了解到的屈原写作的时代背景，谈谈你认为上述对“离骚”意义的理解，哪一种比较正确。 2．四读《离骚》。（品读） 再次品读文本，思考：（1）屈原是怎样一个人？（外貌、气质、品格等）（2）身遭流放之难，屈原最担忧的却是什么？他是如何面对流放困境的？ 3．品读探究：“纷吾既有此内美兮，又重之以修能。” （1）内美，诗歌中屈原写了哪些内容呢？ 明确：“内美”，是指一种庄重自爱、忠君爱国，一种责任感、复兴祖国的使命感。 出身高贵：“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。” 降生祥瑞：“摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。” 名字美好：“名余曰正则兮，字余曰灵均。” （请两组同学读“内美”上半部分诗篇。） （2）修，可理解为美好的（形容词），修饰、打扮、修炼（动词）。如果作“修炼”解，那么，下文的诗歌中，屈原作了 ... ...
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