9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 学习目标 1．通过反复诵读品味，感悟词人的情感。 2．把握词人借景抒情、借史咏怀的手法。 教学重难点 1．通过反复诵读品味，感悟词人的情感。 2．把握词人借景抒情、借史咏怀的手法。 课时安排 一课时 教学过程 一、导入 苏轼在玉堂署任职时，问一个幕僚，他的词和柳永相比如何。这幕僚说：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸，晓风残月＇。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去＇。”这番话形象地说明了柳永词婉约细腻、苏轼词豪放恢宏的特点。今天我们就来学习苏轼的这首代表作《念奴娇·赤壁怀古》。 二、初读本词 活动一：大声地自由朗读两遍本词。 要求：读准字音，读出节奏（句读、停顿），读出感情（把自己的初步理解通过声音传达出来）。 学生朗读。 活动二：指定一位同学朗读。任务：赏析诗词景、情与手法。 要求：读准字音、节奏，读出感情。 学生朗读。 活动三：指定同学评价朗读情况。 学生评价朗读。 参考： 大江-东去，浪／淘尽，千古-风流-人物。故垒／西边，人／道是，三国／周郎／赤壁。乱石／穿空，惊涛／拍岸，卷起／千堆雪。江山／如画，一时／多少-豪杰。 遥想／公瑾当年，小乔／初嫁了，雄姿／英发。羽扇／纶巾，谈笑／间，樯橹／灰飞-烟灭。故国／神游，多情／应笑我，早生-华发。人生／如梦，一尊／还酹江-月。 （“-”表示拖长音，“／”表示节奏停顿） 第一句：有回忆之感叹。“千古风流人物”，要稍微重读，但是注意缓慢，把调子提上去。 第二句：抒情，平淡，缓慢。任务：熟读本词。 第三句：快，有节奏感，重读“穿”“惊涛”“千堆雪”，把气势读出来。 第四句：降调，轻柔。 第五句：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”要读得平和点。重读“雄姿英发”，读出崇拜偶像的感觉。 第六句：“羽扇纶巾”“谈笑间”，读得轻松点。在“谈笑间”的尾音上加重。“樯橹灰飞烟灭”，要读快，情感有一次上升。 第七句：是神游之感，要读得空旷些。 末句：缓慢抒情。 活动四：再次大声朗读一遍，注意感情的表达。 学生齐读。 设计说明：学习诗词第一步在朗读，只有朗读熟练，才有可能理解诗词内容。只有把朗读问题解决了，才能解决学习诗词的其他更重要的问题。 三、分析鉴赏 导语：“大江东去”已经成了苏词的象征，开篇设置了怎样的背景？ 活动一：分析开篇前三句设置的背景。 学生回答。 参考： “大江”状空间之广阔，“千古”显时间之悠久、英雄之众多。 孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光。无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的光彩。苏轼把奔腾不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景，气势恢宏，大笔如椽，使我们看到大江的汹涌奔腾，想见风流人物的非凡气概，并将我们带人历史的沉思之中。 活动二：从不同角度具体鉴赏上阕生动传神的字词。 学生回答。 参考： “乱”：写出岩石山崖的奇形险怪。 “穿”：绘出陡峭山崖直插云霄的高峻。这句从形的角度描写，是视觉形象。 “惊”“拍”：波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水汹涌澎湃的气势。这句从声的角度描写，是听觉形象。 “卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的浪花，犹如白雪，写出了“惊涛拍岸”后出现的浪花飞溅的奇丽景象。这里是从色的角度描写，是视觉形象。 词人诉诸不同感官，从不同角度浓墨健笔地描写出赤壁景色雄奇壮丽的特点。 导语：周瑜在词中是一个怎样的形象？三国时期“一时多少豪杰”，为什么苏轼偏偏只想到了周瑜这一个人？ 活动三：分析周瑜形象，并思考苏轼选择。 屏显背景： 1．周瑜与小乔结婚时24岁（建安三年）， ... ...