13 画杨桃 教学设计

部编版二年级下册《画杨桃》教学设计 【教学目标】 ①文化自信：认识“室，靠”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图，课”等10个字，会写“图画，老师”等12个词语。 ②语言运用：能积累“等，而”等生字拓展的词语，联系上下文理解“审视”等词语，朗读课文，能读出对话的语气。 ③思维能力：能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。 ④审美创造：联系生活实际，凡事要要亲身体验，换角度思考，要有全面的眼光。 【教学重点】 能根据课文内容，简单谈谈自己的看法。 【教学难点】 联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 【教学准备】 学生准备:预习课文， 自学生字词，读通读熟课文。 教师准备:杨桃的实物与挂图，板贴。 情境———意外事情里的格物方法： 教学过程 情景导入：生活里常常会发生一些意外，这些意外的事情里都藏着智慧。图画课上，孩子们画杨桃，没想到发生了很多意外。这些意外会让我们发现哪些智慧呢？这节课，我们继续走进《画杨桃》。 活动一 意外�———正确还是错误？ 师：故事中的“我”，图画课上认认真真地看，老老实实地画，画出了眼中的杨桃。那“我”画的杨桃是正确的还是错误的？ 预设:对的（错的) 师：到底是正确还是错误的呢？我们从他的角度看一看吧！（播放不同角度看杨桃的视频） 师：真是意外啊！不同的位置、不同的角度看杨桃，居然会是这个样子。现在大家说说，他画的杨桃样子是正确还是错误的？（正确）这说明了什么呢？（相机板书：实事求是）请大家自由读课文2———（ 11）段，看看还有哪些让我们觉得意外的地方？边读边圈画。 设计意图:欣賞视频能深化学生对文本内容的感知，正确和错误的发问锻炼学生自主感知的能力，通过重点段落培养学生抓关键词句，梳理文章主要内容的能力。 活动二 意外二———�他们”对还是“我”对？ 1.找一找：出示读书要求，学生边读边圈画，教师巡视。 2.说一说：自己发现了哪些“意外”？ A.意外同学的态度 ①根据学生回答，及时引出并出示让人意外的部分一 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 师：为什么这里让你觉得意外？哪个词或哪个句子让你会这样想？ 生：“哈哈大笑”和反问句让我觉得很意外。 师：师生合作读这个部分，看谁能读出这几个同学的理所当然、理直气壮的样子。 ②还有哪些地方让你觉得很意外呢？ 出示让人意外的部分二： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好———笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 师：这里让你产生意外感觉的是哪个词或哪个句子？说说为什么意外？ 生：因为这里有很多“！”还有一个破折号。都能看出几个同学对“我”的嘲讽。 师：你发现了标点符号传达出来的情感。你们能读出这个破折号所蕴含的嘲笑吗？（师生合作读） B. 意外老师的言行 看着我画的杨桃，听着大家的嘲笑，图画老师的表现有没有让你觉得意外的？ 出示第五段，及时标红“严肃”： 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家…… 师：要想弄明白老师为什么这么严肃，我们得先读读这段话。看看这段话让你读懂了什么？（板书：审视） 师：老师发现了这个结果后，没有直接批评大家，而是做了一个让所有人意外的决定。谁发现了？读出来。 出示意外的部分三： 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？ ... ...