“第一单元单元学习任务”教学实录 教学实录 师导:同学们好!随着一单元对诗歌和小说的学习结束,我们将进入“单元学习任务”这一栏目的学习了。请大家打开书p29页(由于版本不同,页数上可能有所区别)。映入你眼帘的有几项任务? 明确:四项。由于第二项又包含着三个小项,所以我们给“单元学习任务”再起个名号,叫做“任务群”。 师导:这是教材(文本)编辑者(首长)交给我们(每个战士)的学习任务。作为”战士”你应该清楚地知道每项任务的重要性,以及为什么要完成这些任务,甚至还要自己揣摩这些任务是如何产生的,我应该怎样去完成它。 那我们就先请大家看一下,单元学习任务中的一的第一句话(齐读):“本单元作品抒发的都是青春情———的。这句话呼应的教材中哪一处? 明确:前面的“单元说明”,或者叫做“单元提示”。 师导:好,请大家再翻到“单元说明(或是叫单元提示)”那里,也就是教材编辑者在第一单元前面写的一段话(处在全书目录之后),我们一起来读一下:…… 师问:前后一联系,看看哪几位同学能与大家交流一下你的感悟(理解)? 明确:通过阅读单元提示和单元学习任务中的表述,让我感觉有以下三点需要明确: 一是、一单元中的课文安排,无论是诗歌,还是小说,它们都是紧密围绕着“青春的价值”这个话题组成的学习单元。换句话说,教材编辑者根据这个话题选取了五首诗和两个短篇小说构成了一个学习单元。他让我们理解在不同的历史时期,每一位年轻人应该在人生道路上,思考并活出自己的人生价值,释放出人生价值的光彩。 二是、弄清楚不同的文学体裁,可以表现同一个核心话题。也就是说根据不同的文体要求,表达出同一个话题。小说所运用的语言和表现手法与诗歌在语言运用和表现手法上的差异。例如:诗歌是运用“意象”来抒发感情,而小说则是通过叙事、描写和抒情的表达方式来塑造人物形象的。 三是、掌握从语言、形象和情感等不同角度鉴赏作品的基本方法。还有一点就是学以致用———学会写诗歌(学生不可能表述的准确、完整,教师要及时修正补充)。 师导:由此看来,每个单元说明(单元提示)的核心话题与其中设置的课文篇目存在怎样的事理关系,谁能说清楚? 明确:它们之间的关系体现着“演绎推理”的逻辑关系。也就是由一般到个别的事理关系。你可能对于这个带有专业的术语不甚了解?为了表达清楚,我们举一两个生活中的实例,借以理解文本设计者(教材编辑者)的编排意图,以便我们更好地学习、理解教材、有的放矢地抓住重点来学习。 师导:什么是演绎推理?它们之间的逻辑关系可以表述为这个格式:由一般~个别 比如说,我们知道“所有哺乳动物都是恒温动物”(这是一个一般性的前提或者说是个论断)。然后我们说“狗是哺乳动物”(这是一个个别的陈述)。那么通过演绎推理,我们就可以得出“狗是恒温动物”这个结论。 按照这个逻辑事理,我们根据单元说明,就可以这样说:“这个单元的所有课文都是围绕着同一个话题核心话题———青春的价值”来编辑的,因此,我们可以得出这样一个结论:毛主席的《沁园春·长沙》是抒写“青春价值”的作品。 再比如,学校规定“考试作弊的学生都会受到处分”(一般性的前提),小明在这次考试中作弊了(这是一个“个别”的情况),所以我们能通过演绎推理得出“小明会受到处分”的结论。 师问:我们再换个角度来研究教材的编排体例,一单元中所设置的一个个不同的篇目(文章)与后面的”单元学习任务”,在组织结构上又体现了怎样的事理关系,能否举例说明? 明确:归纳推理(格式:由个别~一般) 假设我们观察到一只猫喜欢吃鱼,又观察到第二只猫喜欢吃鱼,然后观察到第三只、第四只猫也都喜欢吃鱼。经过多次这样的观察后,我们归纳出“猫喜欢 ... ...
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