《定风波》教学设计 课题内容 定风波 课时安排 1课时 授课班级 授课类型 阅读课 学情分析 学生欣赏古代诗歌，常常感到力不从心。原因大致有三个：一是缺少知识，包括古诗的体裁特征、常用表现手法、格律及相关文化背景等；二是欠缺经验，即长期欣赏诗歌所形成的语感的欠缺；三是缺乏能力，即理解、分析、评价的能力。本课难度不大，可以引导学生反复朗诵，感受作者的激情，体会作品的思想，得到丰富感性认识，从而深化审美理解，增强审美能力。 教材分析 《定风波》为苏词名作，历来被人评为悠闲从容、旷达乐观。它不仅是苏轼的一首闲适词，更是一篇夫子自道之作。该词作于黄州谪所。借途中遇雨的生活小事，抒写了作者任天而动、苦乐随缘、开朗达观、意存归隐的人生态度和坦荡胸怀，描绘了一幅极传神的“东坡雨中行吟图”，表现了他处变不惊、笑对苍茫、“何妨吟啸且徐行”的潇洒气度，流露出悠游自在、“一蓑烟雨任平生”的达观之思，揭示了“也无风雨也无晴”的恬淡妙境，也是苏轼人生的真实写照。 教学目标 1.诵读本词的韵律，体味本词精美的语言。2.领会词中所表现的开朗、乐观的人生态度。3.学习苏轼开阔旷达的胸襟，明了面对人生中的坎坷起伏我们应有的心态。 教学重点 1.领会词中所表现的开朗、乐观的人生态度。2.学习苏轼开阔旷达的胸襟。 教学难点 明了面对人生中的坎坷起伏我们应有的心态。 教学方法 启发式、任务驱动法 学习方法 诵读法、练习法、合作探究 教具准备 多媒体 教学过程 环节时长 教师活动 学生活动 设计意图 课前预习 课前作业：查找苏轼的相关知识。 搜集资料。 养成搜集、筛选信息和整理材料的习惯。 一、导入（5分钟） 多媒体播放电视连续剧《三国演义》片头曲。同学们，在这音乐声中，我们除了能回想起三国时期的英雄人物，还能想起写这首凭吊词的苏轼吗？苏轼的一生是怎样的呢？坎坷多磨难。苏轼自己曾写一首诗自嘲，精炼地概括了他坎坷的一生。自题金山画像苏轼心似已灰之木，身如不系之舟。要问平生功业，黄州惠州儋州。（多媒体展示）面对人生磨难，苏轼的心态如何呢？让我们一起走进《定风波》来了解吧。（多媒体课件展示：定风波） 展示课前搜集的有关作者生平的资料。 二、感悟品读（20分钟） 1.教师范读《定风波》（或多媒体播放录音）。2.提问：听这首词，苏轼给你们的最大印象是什么？ 总结。（多媒体展示：最大印象———沉着、豪迈、随遇而安、通达） 3.提问：上阕是怎样描写自然风雨的？（多媒体展示：穿林打叶———大、猛、急）4.说说哪些词最能体现苏轼面对眼前风雨的态度？去掉这些词读，再把这些词放回原句中读，说说通过这些词你看到了什么样的苏轼？①莫听、何妨、谁怕。②拄着竹杖，穿着草鞋，在疾风骤雨中且缓行且吟啸，从容不迫，处之若常，从容潇洒的苏轼（多媒体展示)。5.如何理解“竹杖芒鞋轻胜马”的“轻”字？竹杖芒鞋诚然是轻的，轻巧、轻便，然而在雨中行路用它，拖泥带水的，比起骑马的便捷来又差远了。竹杖芒鞋，是步行所用，属于闲人的（百姓的），为身份比较卑微的人所用。马，则是官员或忙人的坐骑，是忙人所用的。赢在心态：作者此时被贬黄州，已经等同于一个农民。分明是“无官一身轻”的超旷、达观。6.怎样理解“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”？指政治上的风风雨雨。由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨我行我素、不畏坎坷的超然情怀。平生祸难———从时间上看，过去：杭州、密州、徐州、湖州十年的贬谪生活，之后因乌台诗案，入狱103天；现在：被贬黄州，人生不自由；以后：预测不到的风雨更多，改贬汝州，后回朝，又外调到杭州，再回朝，又贬谪到颍州、惠州、儋州，再被召还，却死于途中。时间长达32年，被贬的地方之多达10个 ... ...
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