读写课中的类型场景写作 雨花台中学 李华青 老师们：早上好！ 我今天发言的题目是《读写课中的类型场景写作》。我们上读写课，着力于提高课堂效率。但是，读写课怎样上才更有效？怎样汲取公开课的经验，开展常态读写活动？能否建立一个读写课的模式，用于常态教学？我们的做法是积极参加和举办市级教研活动，同时努力坚持在常态课中开展写作教学活动，并力求逐步建立一个读写教学的模式。 2013年9月起，在市教研室指导下，我们开设了10节市级读写公开课、语法写作公开课和讲座，并在常态课中、在各类课型中开展写作活动，作了一些尝试。现举三个例子，向大家汇报。 我们的尝试 先以Module 3 Unit 1 Reading Fog为例。这篇文章讲述了大雾天里，一位盲人老先生带路，帮助女孩Polly安全回家。我们制作了这样四个新标题：Polly: My adventure in the fog；The blind: Love is my light；Mr. FOG: I lost the game和Bright love in return，要求四个小组的学生分别选用一个标题，来做Story rewriting，其中，前三个标题要用第一人称来写。 再看第二个例子。在Module 2 Unit 2 Reading An adventure in Africa中, 为达成教学目标三：“3. understand the meaning of taking an adventure by writing a postcard to friends. ”，设立了四个新标题：My trip on camels --A postcard from Sahara；To drink the blood, or not? --A postcard from a Kenya village；Distance means defence --A postcard from the Wild Kingdom和A good choice for adventure --A postcard from the New West Road。其中Distance means defence --A postcard from the Wild Kingdom，让学生展开想象，以Lion King狮子王的角色来写作。 接下来是第三个例子。在Module 10 Unit 1 Reading Teach a man to fish中，设立了三个写作题目。第一，假定你是Bob Geldof, 以Bob: Live Aid raises us up为题，用第一人称改写文章第一段。第二个标题是WFP is under way，要求学生结合第三段内容，以联合国粮食计划署官员的名义介绍该组织，第三个是要求学生侧重参考第六段内容，以We’re hired!为题，写一则新闻，介绍发展中国家的产业发展和就业情况。 上述标题有这样一些特点：基于语篇理解、紧扣原文主题、多用第一人称、强调活学活用。这就是我们正在尝试的类型场景写作（Type Scene writing）。 类型场景写作 我们之所以称这种写作类型为Type Scene，意为类型场景，或者类型格局，是因为这是一种固定的格局，在日常教学中多次重复使用，形成了一个个相似的叙事类型。我们下了这样一个定义：“类型场景写作”，是一种写作模式，首先由教师或者学生结合全部或部分语篇内容，设立新标题，设置新场景，之后学生使用新标题，基于原文重写或者缩写，完成“场景”写作。在这种新场景写作中，学生要努力用好所学知识点以讲求文辞、紧扣原文主题以确立文体、侧重第一人称以拓展文思，熟悉类型场景以探求文理。 为何建立这种固定的格局？因为，文本叙述中的定式和定式中的千变万化，已成为许多作品的一种美学追求，读者期盼着这种定式或模式，并从其再现中获得愉悦。我们建立类型模式，就是要让学生习惯这种模式，在写作中期盼使用这种模式，而且从这种模式再现中得到因期盼实现的愉悦。同时，用第一人称写作，能促使学生加速融入作者的思路历程，更加专注于语篇阅读，而且学生已经通过阅读把握了较多信息，会更加集中注意力，入手写作更为简单快捷，文本材料更易上手，更觉得有趣味，从而高质量完成读写任务。从上述例子中，我们可以看出，这种模式的重复与变化不仅能激发学生读写兴趣，还能有助于突出主题和刻画人物，促进文本理解。 类型场景写作，实质上就是讲故事， ... ...
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