11 《百年孤独（节选）》教学设计统编版高中语文 选择性必修上册

寻找人物的典型意义 ———《百年孤独》教学设计 【教学任务】 探究教科书节选部分丽贝卡的典型意义。 说明：“单元研习任务”“本单元小说中的人物……选择你印象最深刻的一个，结合课文中的具体描写，分析他的性格特点和典型意义。”在当前看到的教学设计中，人物形象都是贴标签式的，不是学生体验与总结的，这不符合当前“以学为中心”的育人要求。 【教学过程】 一、导入任务 1.PPT展示： 许多年之后，面对行刑队，奥雷良诺布恩地亚。上校将会回想起，他父亲带他去见识冰块的那个遥远的下午。 2.学生朗读。 这是马尔克斯精心构思的《百年孤独》的著名开篇语句。叙述者站在“现在”讲故事，但从一开始就预指人物的未来（多年后）的遭遇，而书中的人物又以回想比现在更早些时候发生的事情。作者打破了传统的线型叙事时间，而将现在、过去和将来三个时间层面立体地交错安排，大大丰富了小说的叙事艺术表现力。 今天一起探讨交流课本《百年孤独》第三章节选部分丽贝卡的典型意义。 说明：用《百年孤独》的首句导入，一是表明阅读对象是《百年孤独》，二是《百年孤独》首句影响巨大，三是引出“马孔多变了”也是课文节选首句，四是《百年孤独》首句过去现在未来的交错也是理解丽贝卡意义的支架。 二、马孔多变了 4.PPT展示： 马孔多变了样。 5.学生活动 6.PPT展示： 奥雷里亚诺说：“有人要来了”“我不知道是谁”“不管是谁，人已经在路上了”。 果然，到了星期天，丽贝卡来了。 说明：马孔多变了，开通了永久的通道为丽贝卡来了提供了条件，而丽贝卡来了，又加深了马孔多的变化。 三、丽贝卡来了 7.PPT展示： 丽贝卡来了 丽贝卡是谁？ 8.学生活动。 （1）文中寻找。 （2）交流发言。 说明：通过对丽贝卡孤儿和印第安人身份的确认，为后面理解丽贝卡的典型意义奠定基础。 9.PPT展示： （1）从来到的那一刻起，她就一直坐在摇椅上吮手指，一双受惊的大眼睛打量着所有人，不曾流露出能听懂别人提问的迹象。 （2）她总是缩到家中最偏僻的角落，坐在摇椅上吮吸手指。什么都无法引起她的注意，除了那些钟表奏出的音乐，她每过半小时就会瞪着受惊的眼睛四下寻找，仿佛想在空中某个位置找到那乐声。 （3）一天夜里，和他们睡在一起的印第安女人突然醒来，听见一种奇怪的响声在角落里时断时续。她以为有动物溜进房间，警觉起来，却发现丽贝卡坐在摇椅上吮着手指，双眼像猫眼一般在黑暗中放光。 说明：丽贝卡的典型意义围绕这三段描写展开。 10.PPT展示： 吮吸手指 进行自我安抚，通过这种动作来减轻内心的焦虑和不安全感。 说明：分析鉴赏的路径，从熟悉出发，从重复出发，从反复出发。对“吮吸手指”的注解，是学生进一步探索丽贝卡意义的学习支架。 11.学生活动。 说明：通过学生活动，内化与具体化“吮吸手指”这一特定行为的意义。 12.PPT展示： 吞没焦虑 不管是陌生环境，还是文明钟声，丽贝卡都感到焦虑，这焦虑就是她内心的恐惧、害怕。她害怕被布恩迪亚吞没，她害怕被看不见的弥漫空间的钟声吞没，她害怕失去自我的身份。丽贝卡是如何抵抗这种“吞没焦虑”？ 说明：由“吮吸手指”转向“食土”这一特定行为。 13.PPT展示： 食土症： 她只喜欢吃院子里的湿土和用指甲刮下的石灰墙皮，显然他父母或是其他抚养人曾斥责过这一恶习，因为她总是心中有愧疚暗中行事，藏起口粮来等没人时再享用。 14.PPT展示： 苦难的背景里，我看到的是丽贝卡对生活深深地恐惧。 这是从幼年就开始经历的不安。一个孤儿，得到的爱怜几乎可以忽略不记。饥饿和伤害呢，倒可能会常常如影随行。在灰暗的岁月里，长年经受的苦难已让心灵无处可安放。就在不经意间，吃土的怪异行为就形成了。土并不好吃，带来的饱腹感不一定能应对饥饿，但一定能应对凄惨的孤 ... ...