7《短歌行》与《归园田居（其一）》联读教学设计统编版高中语文必修上册

7《短歌行》与《归园田居（其一）》 联读教学设计 单元目标 1.阅读不同时期诗人的作品，把握作品主旨内涵，了解诗人的内心世界，体察他们对社会人生的思考。 2.结合诗词形象，欣赏诗词意境，感受诗人的精神世界以及采用的不同风格，并能将风格品鉴的方法迁移运用到诗词学习中。 3.培养审美鉴赏能力，撰写文学短评。 教学目标 1.理解诗句内涵，把握诗人的情感与人生选择，关注两首诗歌不同的表达技巧。 2.知人论世，探究不同人生选择背后的原因。 3.吸纳中华优秀传统文化精髓，正确看待、积极面对人生的不同境遇，做出正确的人生选择。 教学重难点 教学重点：掌握两首诗歌不同的表达技巧，探究不同人生选择背后的原因。 教学难点：正确看待、积极面对人生的不同境遇，做出正确的人生选择。 设计理念 中国古代文人有着浓郁的“用世”情怀，这种情怀既表现为积极的入世之心,也表现为超然的出世之情。本课围绕“达则兼济天下 ,穷则独善其身”的出入世态度，同时从“人文主题”“单元整合”两个维度进行思考，采用联读方式，将教学重难点放在两位诗人的不同人生选择上，挖掘两首诗歌中的精神内涵和归宿，以及对当代青少年的启示，从而更好地落实立德树人的根本任务。 教学方法：讲授法、问答法、讨论法 教学课时：一课时 课前任务 查阅资料：诗人的人生经历、性格特征、时代背景和诗歌创作背景等。 教学过程 一、导入 请同学们看两幅图，你能看出他们的身份吗？ 一位是跨马执槊的将军，一位是戴月荷锄的农夫。 不同的人生选择，会碰撞出什么样的人生智慧火花？ 【设计意图】图片导入，激发兴趣，让学生初步感知两位诗人不同的形象，不同的人生选择。 二、志士隐士俱人生 诵读诗歌，从两首诗歌中分别找出一个最能体现诗人情感的字，结合文本说明理由。 1、《短歌行》：入世———在“人生几何”的感慨中思索“天下归心”。 （1）“忧”：为何而忧？如何表现忧？ 明确：“忧”分为三个层次：?? 第一层次是“人生短暂之忧”。诗人先发出“人生几何”的感慨，用“朝露”作比，表达对人生短暂的忧叹。?? 第二层次是“贤才难求之忧”。诗人运用大量典故，表达自己内心对人才急切的呼唤和对人才的尊重。 第三层次是“功业未成之忧”。?? （2）曹操如何突破人生忧境？ 明确：珍惜时光、广纳人才，建功立业，统一天下。———入世 （3）拓展诗歌评价： 此叹流光易逝，欲得贤才以早建王业之诗。———清·张玉谷 此诗即汉高祖《大风歌》思猛士之旨也。———清·陈沆 曲曲折折，絮絮叨叨……纯是一片怜才意思。———清·吴淇 总结：在魏晋文学的生命意识中，有一种是在局促的环境下，努力突破天命的限制，在有生之年追求更高的人生价值。———袁行霈 自是人生长恨水长东。———李煜 诗酒趁年华。———苏轼 2、《归园田居》：出世———在“误落尘网”的遗憾中实践“守拙园田”。 （1）“归”（忧）：从何而归？为何而归？ 误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。久在樊笼里。 明确：“尘网”“樊笼”的禁锢，官场的尔虞我诈。身处其中，陶渊明如“羁鸟”和“池鱼”一样，感到不适和厌倦。“误落尘网中”“久在樊笼里”道出了他对官场生活极端的厌恶之情。 （2）陶渊明如何突破“尘网”“樊笼”（人生忧境）？ 明确：归园田居。以出世之行来“独善其身”。 （3）归后生活如何，如何表现？ 明确：喜悦，描绘自然景物。 ①远近、动静、视听结合②白描 总结：带有诗人主观性的自然景物的选取，动静、视听、远近等描写角度，以及“荫”“罗”等动词的运用。共同描绘了一幅朴素自然、清新恬淡的“田园图”。 （4）拓展诗歌评价 君看陶集中，饮酒与归田。此翁岂作诗，真写胸中天。天然对雕饰，真赝殊相悬。———金·元好问 总结：“ ... ...