铃兰花教案

高中语文 铃兰花教案 苏教版选修《现代散文选读》 教 学 课 题 铃兰花 课时 第 一 课时 教 学 目 标 1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。2、了解散文中“藏”“露”的运用。3、感悟爱与责任的力量。 教 学 重 点 掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。 教 学 难 点 了解散文中“藏”“露”的运用。 教 学 方 法 探讨 教具及课件 教 学 过 程 教师主导活动与学生主体活动 个案修改、补充 课前：布置预习任务学习课内字词 出卷网二、作者介绍 南斯拉夫斯洛文尼亚作家。原名洛弗罗·库哈尔，生于科鲁什卡。三、梳理思路。 全文可分问三个部分： 第一部分（l-4节），写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧。 第二部分（5-22节），写“我”第一次被派到“地狱”去放牧。 第三部分（23-36），写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。 比较第二部分和第三部分：同样是去地狱，但“放牧”是被动的，“采花”是主动的；在放牧时万分恐惧，在采花时虽然恐惧但不断战胜、终于战胜了四、作业熟读课文，体会主题思想。 文题含义的理解：引导：以实物为题的文章，如果问文题含义是 出卷网什么，那么该文题有象征意义，象征什么？与文章的主旨有关，与作者颂扬的精神有关，要抓住文章关键句把握文章主旨，然后理解文题含义。如何理清文章思路？⑴从划分层次来理清思路。记叙文可以根据事件的发生发展、情感的变化、地点的转换等来划分；具体指导学生时可以概括为：找中心句———抓关键词———合并相邻段———概括段意。⑵从捕捉“线索”来理清思路。通常所讲的“线索”有这样几种：（１）以中心事件为线索；（２）以感情为线索；（３）以具体事物为线索；（４）以时空变化为线索。（５）以人物的活动为线索。 板书设计 出卷网 教学探讨与反思： 专题:难以忘怀的故事。 教 学 课 题 铃兰花 课时 第 二 课时 教 学 目 标 1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。2、了解散文中“藏”“露”的运用。3、感悟爱与责任的力量。 教 学 重 点 掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。 教 学 难 点 了解散文中“藏”“露”的运用。 教 学 方 法 探讨 教具及课件 教 学 过 程 教师主导活动与学生主体活动 个案修改、补充 一文本研读1、本文通过铃兰花讲了什么故事？（学生讨论，总结归纳）提示：不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。2、这位同学刚才提到了一个地方--地狱， “我”为什么对这个“地狱”如此恐惧？文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，快速小声阅读，找出描写地狱特点的词语。提示：这里怕人的、黑黢黢的，人迹罕至，阴阴 出卷网森森的， “唯一有生命的东西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”，阴森可怖、神秘的这是客观景物的描写。对“地狱”景物描写起到了什么作用？提示：通过景物的描写，渲染了地狱的阴森、神秘和可怕，并烘托了人物的恐惧心理。 接下来看看人物的主观感受，找到直接 出卷网写“我”心里感受的句子：“我打从记事的时候开始就害怕这个地方”，在教堂谈到过地狱，“我总觉得我们的那块洼地有点像真正的地狱入口”，以至于“我每次总是恐惧万端地走近这个地方，然后又尽快跑开”。 作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。所以，如果让我去“地狱”的话，肯定是一次“非常可怕的考验”。3、既然“地狱”如此恐怖，对我肯定是“可怕的考验”，那我为什么要去呢？提示：第一次去是我很不情愿的，被动的；第二次则是主动。请同学们阅读文章，完成表格。 第一次，放牧，恐惧，跑出来；第二次，采铃兰，恐惧，采到铃兰跑出来。两次“跑出 ... ...