教学设计 雨霖铃 【教学目标】 1、 知识与技能： 鉴赏作品情景交融、虚实结合等艺术手法。 2、 过程与方法： 自主探讨作品是如何体现“伤离别”的。 3、 情感态度与价值观： 体会词人的离愁别绪，感受古代诗词的魅力。 【学情分析】 这是我本学期才接手的班级，学生其他科成绩 出卷网不错，语文基础却相对比较差。平时如果不提要求，就不愿意花太多时间学习语文，对于古诗词的理解相对困难一些，因此，我总是在课前就提出每节课的学习目标和要求，如理解诗词中的意象不能单一的从一个作品中去理解，而应通过与其他古代诗词中意象的内涵比较，得出普遍规律。如此布置他们预习课文，从平时的上课情况来看，效果比以前好得多。这节课也一样，希望能通过课前预习，课上紧紧围绕一个中心“伤离别”进行赏析，让学生更好把握作品的思想情感，感受古代诗词的魅力。 【重点难点】 在朗读中品味这首词的意境，把握词的思想情感。 自主分析这首词是如何体现“伤离别”的。 【教学过程】 【导入】激发兴趣 我们曾在“国风”粗朴而纯美的乡野民声里结识 出卷网了散璞玉之辉的“诗经”，也曾在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了纵日月之光的“离骚”；我们曾在杜甫浓郁顿挫的诗中体会到了生命之悲的最高境界，也曾在李白飘逸洒脱的笔下领略到了神奇险峻的自然魅力。 今天，我们将在这瑰丽的园子里摘取另一朵奇葩———宋词。 一代有一代的文学，宋词，作为一代之文学，和唐诗、元曲一样，代表着一种难于企及的高度和不可再现的辉煌。让我们一起走进宋词，走近柳永。 【讲授】 一、知人论世 我们先看这首《鹤冲天》（展示这首词），据说 出卷网，柳永初考进士落第，填《鹤冲天》词以抒不平，为仁宗闻知；后再次应试，本已中式，于临发榜时，仁宗故意将其黜落，并说“且去浅斟低唱，何要浮名！”，这位仁兄倒也潇洒，从此就自称“奉旨填词柳三变”。南宋叶梦得在《避暑录话》说“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，可见他的词流传之广。 柳永（约987———约105 出卷网3），北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有一定的影响。现存有《乐章集》（因课前导学中已有对柳永的介绍，所以上课时这里讲得较简略）。 词牌背景 《雨霖铃》这一词调，《明皇杂录》里有介 出卷网绍，请同学们一起来读一读：“明皇既幸，西南，初入斜，霖雨弥，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》，以寄恨焉” （幻灯片展示）。大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味。那么，柳永的《雨霖铃》是否也有这样一种让人心碎的情味呢？我们一起来学习。 整体感知 （一）、朗读课文，初步体味。 1、 请一位同学朗读作品，同学点评。 2、再请一位同学来朗读一下，同学点评。 3、 我也是一名柳丝，柳永的粉丝。我也要来读读，可好？教师范读，把学生带入悲凉的意境。 （二）、找出词眼（词眼是词中最精炼传神、最能概括词的主旨的一句话），把握文章情感。 1、“多情自古伤离别”。哪三个字点明了主旨？ “伤离别”。 2、让学生思考：为什么古人比今人更看重离别 参考：从交通、通讯各方面考虑。 3、“更那堪冷落清秋节”，为什么在“冷清的秋季”就更加难以忍受呢 联系古人的“悲秋传统”，点明秋天的特定意蕴。 （三）、自主探究 1、既然离别如此让人神伤，那么词人在作品中是如何体现“伤离别”的呢？要求应该着重从手法方面进行鉴赏。 2、分组讨论具体说说自己的理解。 3、各小组请一位代表发言。 4、总 ... ...
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