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课件网) 司马光 王安石 说《答司马谏议书》 01 说教材 02 说学情 03 说目标 04 说活动 05 说评价 说教材：责任担当，理性思辨 统编教材必修下最后一个单元 《谏太宗十思疏》魏征 《答司马谏议书》王安石 《阿房宫赋》杜牧 《六国论》苏洵 立德树人，人文价值 文体特征 本单元核心素养技能要求 《普通高中语文课程标准》（2017） 四、课程内容 学习任务群6 思辨性阅读与表达 本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。 1．学习目标与内容 （1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。 （2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。 2．教学提示 （1）阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。 （2）教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。 说学情：虽有基础，但却薄弱 1.背景的文化储备： 高一下学生的历史已学过相应的“王安石变法”，对该文章的背景已经有大概的了解 2.议论文的知识基础：高一上学生的语文已学过古代议论类的散文《劝学》《师说》等，现代散文《反对党八股》《拿来主义》等，已经具备了“论”的一定的知识技能，初步了解驳论“破立之道” 3.学生所需素养能力：对于余杭中学的学生而言，既要深耕基础文言知识的梳理，也要深潜“论”的艺术，厚植家国情怀。 通过《与王介甫书》补充阅读，感受中国古代知识分子的爱国情怀和责任担当。 说目标：基于学情，终于素养 通过自主阅读、合作梳理，梳理文章重要文言知识，了解中国古代书信体的基本特征。 通过合作分析，探究本文逻辑严谨、语言简洁有力理足气盛的驳论艺术。 通过与《与王介甫书》对比阅读，进一步在思辨中提升批判性思维品质。 课时安排，3课时 第一课时：完成任务一 第二课时：完成任务二、三、四 第三课时：完成评价 说活动:循序渐进，以生为主， 任务一：通过自主阅读、合作交流，梳理重点文言知识。 班级合作，师生共同解决“句读” 将小组发现的新问题，在班集体中一起解决 活动3 小组讨论，合作解决问题 1.小组合作，将自主梳理时发现的问题进行解决 2.生成有争议或无法解决的问题 活动2 自主阅读梳理文言基础 1.根据课下注释疏通文章 2.完成《三维设计》（绿本） 2.发现问题 活动1 梳理结构，了解古代书信 第一部分 书信常见问候 阐明写这封信的原因和目的。 第二部分 驳斥对方 第三部分 驳斥对方，进一步明确自己的立场和态度。 第四部分 书信常规的结束语。 活动1.观点梳理：梳理王安石的反驳点，从而推断司马光的观点 明确：侵官、生事、征利、拒谏，天下怨谤；儒者所争在名实 支架：《与王介甫书》（一），明确推断的正确性 活动2.技法探究：对于司马光的指责，王安石如何辩驳？ 任务二：深耕文本，合作探究本文的驳论艺术 温顾：回忆必修上下学过的议论文《拿来主义》、《师说》等文本，得出议论（立论、驳论）特征应该包括议论的内容角度、结构思路、方法技巧、语言风格等。 活动2.对于司马光的指责，王安石是如何辩驳？ 小组合作，探究王安石辩驳的艺术，完成以下表格。 （成员任务明确：皆参与讨论，但需确定书记员、发言人） 驳论的维度 内容 文本举例 作用 驳论的对象 1 2 3 驳论的方法 1 2 3 驳论的思路 驳论的语言 （其他发现） 难点：论证的内在 ... ...
