人教鄂教版 六年级上册 《物质的变化》单元 1.生锈与防锈 教学设计 单元 《物质的变化》 课题 1.生锈与防锈 课时 1 核心 概念 2.物质的变化与化学反应 学习内容及要求 2.3物质变化的特征 5-6年级 ①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 知道铁生锈产生了新的物质。 科学思维 能够设计对比实验研究铁生锈的条件。 2.能够通过实验知道铁与铁锈不是同一种物质。 探究实践 对探究铁的生锈条件感兴趣，乐于动手对金属制品做防锈处理。 态度责任 意识到铁生锈会给人类带来一些危害，知道金属防锈的一些常用方法。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 知道铁生锈后变成了另一种物质。知道金属防锈的方法。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 能够设计对比实验研究铁生锈的条件。 教学 准备 教师：1.爱牛课件优化 教师：2.铁制品生锈的照片或视频，探究铁生锈的实验材料：铁钉、小瓶（试管）、食用油、凉开水、自来水、生锈的铁钉、放大镜、磁铁、电池、导线、小灯泡等。 学生：学生准备学生活动手册，记录笔等。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注 一、观察和聚焦问题：铁在什么条件下容易生锈（预设5分钟） 1.观察导入（PPT） 教师出示一些铁制品生锈的图片，或播放有关铁制品生锈带来的危害的视频，然后聚焦问题：铁在什么条件下容易生锈？ 学生针对以上问题，结合自己的生活经验和观察，作出自己的推测。 引入环节可以出示一些铁制品生锈的图片，这些图片要具有一定的冲击力，能够激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇。也可以播放一些视频，让学生了解铁生锈的危害，激发他们探究铁生锈的热情。 科学实践活动：（25分钟） 铁在什么条件下生锈 （二）铁和铁锈是同一种物质吗 一、谈话：经过小组讨论，大家都作出了自己的推测，那么，如何设计实验来验证我们的推测？ 学生推测铁生锈的条件可能有这四种：“只有空气”的条件；“只有水”的条件；“有水、有空气”的条件；“无水、无空气”的条件。根据这四种条件，教师可以提出以下问题引导学生设计实验开展研究。 ·如果我们研究铁生锈与水的关系应该控制哪些条件不变？怎样确保实验中只有水这一个影响因素？ ·如果我们研究铁生锈与空气的关系，应该控制哪些条件不变？怎样确保实验中只有空气这一个影响因素？ ·如果我们研究铁生锈与空气和水两者都有关，又该如何控制实验变量？ 经过讨论各个小组达成比较一致的实验方案后，教师给每组学生分发实验材料：没有生锈的铁钉、4个瓶子、食用油、凉开水、自来水等，引导学生开展实验研究并做记录。 二、交流课下观察到的实验现象。 谈话：通过上一课的研究，我们知道铁在水和空气共存的情况下容易生锈，（教师一手拿着锈迹斑斑的铁钉，一手指着铁锈）铁锈和铁是同一种物质吗？ 教师组织学生收集一些铁锈：学生用小刀舌下铁锈放在白纸上。 教师引导学生观察铁锈，并比较铁和铁锈在外部形态和性质等方面的不同。 ·用放大镜观察铁锈。 ·用手捻一捻铁锈。 ·用磁铁吸一吸铁锈。 ·将没有生锈的铁钉和生锈的铁钉分别接入简单电路，观察电路中灯泡的明亮程度。 通过以上观察和对比实验，引导学生归纳铁和铁锈的不同点：铁硬度大，有金属光泽，能够被磁铁吸引，导电；铁锈比较软，没有金属光泽，不能被磁铁吸引，不容易导电。 最后全班得出结论：铁和铁锈的性质不同，它们不是同一种物质。 利用控制变量的方法设计对比实验是 ... ...
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