《世界是一个相互联系的整体》 教学设计 1、教学目标 （1）．知识与技能：知道联系的含义；学会把握联系的普遍性、客观性和多样性的特征及其方法论要求。 （2）．方法与过程：通过学生的自主探究、 课前搜集资料，培养学生从错综复杂的自然现象和社会现象中，认识和发现事物联系的能力。通过课堂中对联系的普遍性、客观性和多样性具体事例的分析，提高归纳和演绎推理的能力。通过课堂讨论，学生能运用联系的特征及其意义的原理分析社会生活中一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。 （3）．情感、态度与价值观：通过对本课的学 习，认同事物普遍联系对有效地认识世界和改造世界的方法论的意义，能够初步运用联系的观点分析事物之间的关系，从事物普遍联系的角度关注自身发展和社会、国家的命运。 2、新设计 本教学设计中，采用创设情境的教学 模式。整堂课分成四个教学环节：环节一：创设情境；环节二：走入情境；环节三：构建概念；环节四、归纳提升。 本教学设计中，在 学生交流“联系的多样性”这一环节时，要让学生充分的发言，要使学生的发言中涵盖到事物的横向联系和纵向联系；横向联系中又要兼顾事物之间的和事物内部诸要素之间的联系；既要关注自然界，也要关注人类社会的联系。所以可以让学生在课前做好较充分的准备，若学生未能及时说全，教师在教学过程中就应适时、恰当地进行提示、引导。 3、学情分析 （1.）学习者是普通中学高三学生。 （2.）学生基础薄弱，学，学习能力差异较大。 （3）.哲学是一门思辨的学说，要求学生具备一定的逻辑思维能力，而学生中的大多数习惯于感性思维和非此即彼的线性思维。 （4）.从前两课的学习来看，学生运用所学哲学观点分析社会生活中一些具体现象和事例的能力亟待提高。 （5）.经过高一、高二两年的高中学习，学生有过一些小组合作学习的体验。 本课是高三政治第三课第一框的内容。第 三课包括世界是普遍联系的和世界是永恒发展的两节内容；世界是普遍联系分两框。第一框是世界是一个相互联系的整体，分成两大块：第一块从整个世界是一个普遍联系的有机整体出发阐述了联系的含义。第二块重点阐述了联系的三个特点：联系的普遍性、客观性、多样性。 事物是普遍联系的观点是马克 思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的逻辑起点，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。本节课起着承上启下的作用，占有十分重要的地位。 4、重点难点 （1）、联系的含义 （2）、联系的特点 5、教学过程 第一学时 【导入】 环节一：创设情境 情境导入： 三十年前在家庭消费中电视 还属于奢侈消费品，但是三十年后的今天电视已成为家庭消费的必需品，收看电视节目也成为愉悦家庭生活，获取前沿资信的重要途径。中央十套科技教育一直是我喜欢收看的频道，它在丰富我生活的同时，也让我增长了知识，拓宽了视野。不知同学们喜欢不喜欢中央十套？其中哪些栏目是令你们青睐的呢？（走进科学、探索与发现、人与社会、道德观察。。。） 情境展示： 中央十套，走进科学栏目曾播放了《流水的竹子》，至今令我记忆犹新，下面让我们一起共享。 【播放视频】《流水的竹子》 【讲授】 环节二：走入情境 教师：一棵竹子一夜能产生十几斤的流水真是令人 难于置信，而且夜间能产生，白天不能产生；无风的时候能产生，有风的时候不能产生，更是让人觉得称奇、不可思议。若不是今天收看视频、听专家解读你们能信以为真吗？ 学生：不能。 教师：其实我也不能。但这却是不争的事实，这就是客观实在。那么，一棵竹子能否产生流水和哪些因素的关呢？下面请同学们探讨一下。 学生：时辰、气温、阴晴、湿度、竹子家族、风、光合作用、蒸腾作用、无性繁殖、伤口、内部结构、土壤与水、人…… 【注】若 ... ...
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