大单元学习第三课时《破解相处之惑》-家人老师篇 教案

大单元学习第三课时《破解相处之惑》--家人老师篇 教学设计 一、教学内容分析 本课时在本单元的教学中起承前启后的作用。一方面，在第一、二课时学完相处之后，紧跟本课时能够引导学生学会直面成长中与长辈交往时存在的困惑，增强与人共处的能力；另一方面，本课时与第四课时在帮助学生掌握应对相处之惑的有效策略后，将启发学生去思考如何面对人生不断扩大的交往圈，如何用相处的智慧去更好地优化自己的成长空间，从而引发第五课时的学习。 二、学情分析 七年级的学生随着年龄的增长和自我意识的发展，一方面渴望能够与包括家长、老师在内的长辈更平等、民主地交往，另一方面，常常因存在代际差异、缺乏良性沟通方式等原因，导致在交往中发生矛盾，产生困惑。因此，本课时在教学时要帮助学生分析困惑之源，探索解惑之法。 三、教学目标 1.通过简要回顾与长辈交往的幸福瞬间，引导学生增强发现爱的能力，为本堂课奠定爱的情感基础。 2.通过呈现学生的不同困惑，并对困惑进行分类归因及给出建议，帮助学生运用辩证思维发掘困惑产生的机理，学会理性、全面地看待困惑的产生。 3.通过对同学们的困惑之信的回信和观看想对长辈说的话的短视频，引导学生探索解决与长辈的相处之惑的策略，总结与长辈交往的小技巧，理解在矛盾和冲突中也蕴藏着爱。 4.通过对自己的困惑进行回信，帮助学生学以致用，尝试解决自己的真实困惑，并学会感受爱、表达爱。 四、教学重难点 1.教学重点：探索相处之策 2.教学难点：分析相处之惑 五、教学设计 （一）导入新课 前测反馈：成长空间中各成员的亲密度排序 呈现图片：部分学生与家人、老师的幸福合影 设计意图：通过数据、图片等形式，激发学生的学习兴趣，从学生的前测和亲身经历出发，引导学生感悟与长辈交往的幸福，为本堂课奠定爱的情感基础。 （二）环节一：析·相处之惑 播放视频：《我的相处之惑》 视频后，教师呈现从学生采访、课前测中选出的具有代表性的9条困惑，向同学示范对其中的部分困惑进行归类与归因。 学生小组合作：归类困惑，分析产生原因，并针对其中一类困惑，给出两条建议。 呈现教师的困惑：有的同学喜欢老师多多鼓励大家，有的同学希望老师要严厉地批评犯错误的同学。老师要怎么做才能更受同学们的欢迎？老师为什么会产生这一困惑？ 学生结合自己的理解帮助老师解答这一问题。 设计意图：通过对困惑的归类归因，引导学生树立辩证思维，发掘困惑产生的机理，并给出相应建议，为下一环节相处之策的探索奠定基础。通过帮助老师解答困惑，激发学生做小老师的兴趣和自豪感，增强参与课堂探究的积极性。 （三）环节二：探·相处之策 学生小组活动：随机抽取一封困惑来信，在回信中提供解决困惑的具体可行的策略。 播放视频：《家人、老师，我想对您说》 总结提升：家庭、学校，是讲理的地方，更是讲爱的地方，在和长辈交往中，我们要主动表达自己对爱的需要，表露自己对长辈的爱，同时也要发现、品味、感恩长辈给予我们的爱，掌握与长辈交往的策略，这样相处的困惑，也可以转化为相处的快乐。 设计意图：通过对困惑之信的回信，探索化解相处之惑的策略。通过观看对长辈想说的话的视频，学会在产生困惑时，把关注点从烦恼的情绪转化为对爱的发现与感受，让相处之惑变成相处之乐。 （四）课后任务 用课堂中探索的相处之策，帮助自己破解课前测中自己的相处之惑，并留下爱的表达。 ... ...