17《爬天都峰》 表格式 教学设计

小学四年级上册《第五单元17 爬天都峰》教案设计 1. 知识与技能目标 - 学生能够正确读写“级、链、颤”等生字，理解并运用“笔陡、石级、发颤”等词语。 - 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的段落。 - 能分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难登上天都峰的过程。 2. 过程与方法目标 - 通过朗读课文，引导学生抓住关键词句，体会天都峰的险峻以及人物的心理活动。 - 借助多媒体资源，让学生直观感受天都峰的雄伟景色，加深对课文的理解。 - 组织小组讨论，培养学生合作学习、交流表达的能力。 3. 情感态度与价值观目标 - 体会“我”和老爷爷在攀登过程中表现出的不畏艰险、勇于攀登的精神，激发学生面对困难时勇往直前的勇气。 - 培养学生在生活中互相鼓励、共同进步的意识。 理解课文内容，体会天都峰的险峻。 把握“我”和老爷爷的心理变化，学习他们互相鼓励、克服困难登上天都峰的精神。 掌握文中描写天都峰险峻和人物攀登过程的词句，并能有感情地朗读。 在教材原文中，作者对天都峰的描写非常细致，如“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这里通过“峰顶在云彩上面”“笔陡的石级”“从天上挂下来”等描述，生动地展现了天都峰的高和险。教学时，引导学生抓住这些关键词句，反复朗读品味，就能很好地理解天都峰的险峻这一重点内容。 理解“我”和老爷爷的两次对话所蕴含的深刻含义。 体会课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”的含义。例如，文中老爷爷和“我”的对话“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”表面上看只是简单的问候，但实际上蕴含着彼此对对方勇气的惊讶和敬佩，同时也反映出两人在攀登过程中互相给予的精神力量。这对于四年级的学生来说，理解起来有一定的难度，需要教师引导学生深入文本，结合人物的动作、心理等描写进行分析。 1. 情境教学法 - 通过播放天都峰的视频资料或展示图片，创设出天都峰险峻的情境，让学生仿佛身临其境，更直观地感受天都峰的雄伟，从而更好地理解课文内容。 - 在讲解课文中人物的攀登过程时，可以让学生模拟攀登的动作，增强学生的体验感。 2. 朗读教学法 - 指导学生有感情地朗读课文，通过朗读来体会天都峰的险峻和人物的心理变化。如在朗读描写天都峰险峻的句子时，语调要低沉、缓慢，表现出山峰的雄伟和攀登的困难；而在朗读人物对话时，要根据人物的年龄、心情等因素，调整语调、语速，读出不同的语气。 - 采用多种朗读形式，如自由朗读、个别朗读、分角色朗读等，让学生在朗读中加深对课文的理解。 3. 问题引导法 - 设计一系列有启发性的问题，引导学生思考。例如，在讲解“我”和老爷爷互相鼓励的情节时，可以提问“为什么老爷爷和‘我’的对话能让彼此充满信心？”“他们从对方身上汲取了什么样的力量？”等问题，激发学生主动探究课文的内涵。 4. 小组合作学习法 - 组织学生进行小组合作学习，针对课文中的重难点问题进行讨论。如在分析“我”和老爷爷攀登天都峰的心理变化时，可以让小组同学互相交流自己的看法，然后派代表发言。这样不仅可以提高学生的合作能力和交流能力，还能让学生从不同的角度理解课文内容。 多媒体课件、学习单、字母卡片。 1课时 第1课时 课型：新授 执行时间：月日 执教： 1. 知识与技能目标 - 学生能够正确读写“级、链、颤”等生字，理解并运用“笔陡、石级、发颤”等词语。 - 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的段落。 - 能分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难登上天都峰的过程。 2. 过程与方法目标 - 通过朗读课文，引导 ... ...