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课件网) 如切如磋，如琢如磨 ———学科论文写作与研磨过程分享 研读纲领性文件发现兴趣点 1 聚焦“思维课堂”进行教学实践 2 参与研究共同体理清研究框架 3 研磨论文细节开展进一步研究 4 论文题目：《以学科实践为中心的思维课堂构建研究》 1 第 章 研读纲领性文件发现兴趣点 学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。 ———《普通高中历史课程标准》2017年版2020年修订“实施建议”P50 “学科核心素养”这一概念的提出，标志着我国教育知识观、学科观和学科教育观的根本转型。知识不再是惰性的，而是鲜活的。学科不再是琐碎的学科知识的堆积，而是呈现“少而精”的学科“大观念 ”以及这些“大观念”间的相互联系。学科教育不再是通过“做题”而掌握学科知识、熟稔知识技能，而是通过学科实践理解学科观念、发展学科思维、形成学科素养。学生通过学科学习，能够像专家那样思考，能够运用知识解决真实问题，能够形成学科思维，这是学科核心素养培育的全部内涵。构建教师为思维而教、学生学会深度学习的“思维课堂”成为培育核心素养的关键路径。 ———2021版《浙江省普通高中学科教学指导意见》P1 2 第 章 聚焦“思维课堂”进行教学实践 思维课堂：以学生核心素养培育为目标，以单元教学为平台，以学科“大概念”的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发现或应用过程，促进学科思维发展的课堂教学。 在“思维课堂”的构建中，我们应努力践行以下三大教育理念：让学生像历史学家一样思考；让教学成为协作性问题解决的过程；实现教、学、评一致性。 ———《浙江省普通高中学科教学指导意见》2021版P1-2 专家思维———像历史学家一样解决问题 具体的目标为：学生通过历史学科的学习，能够像历史学家一样，通过考证、叙述和分析史料，不断发现、理解、解释、评判真实的过去，探讨发展规律，为当今和未来提供借鉴。教师在教学中，要努力把历史学家研究历史的方式方法转化为学生学习的方式方法。 史料实证、时空观念 、历史解释、 唯物史观、家国情怀 分析、归纳 、比较、质疑、实证、 理解、反思、批判、创造等 底层逻辑是：尽量还原历史学家解决某一历史问题时的思考与实践路径 “像专家一样网格化的、有联系的、能够有效灵活地提取的深入的自由的思考。” 专家思维———像历史学家一样解决问题 研发课例： 纸史寻踪———理性认识考古史料 问题：纸是蔡伦发明的吗？纸产生于什么时候？ 新航路开辟———关于“作为世界史的历史是结果”的历史解释 问题：新航路的开辟在世界历史形成过程中的作用？ 心之所向，也问西东———关于“凿空”的历史解释 问题：如何理解将张骞通西域称为“凿空”这种说法？ 底层逻辑是：尽量还原历史学家解决某一历史问题时的思考与实践路径 协作思维———像“历史学家一样”协作解决问题 具体的目标是：教学始终植根于问题情境，致力于解决真实而复杂的学科与现实生活问题；教学过程始终处于师生之间、生生之间、学校与社会之间的复杂交往与协作之中。教师要积极引导学生将知识应用于真实情境中，包括历史与现实情境，体验协作地发现知识的过程。 学科背景下的协作思维，其核心点也在于学科实践。在面临一些真实问题情境时，历史学家们也是各方协作解决问题的。所以要发展学生的学科思维，就应该模拟专家面临的真实问题情境，在学科实践的过程中尽量做到 ... ...
