24.《司马光》教学设计（共两课时）

24.司马光 《司马光》统编版教材三年级语文上册第二单元的一篇精读课文，也是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。 本课重点是能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。 1.会认“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。 4.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。 1.教学重点：能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。背诵课文。 2.教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。 2课时 1.会认“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文。 3.借助注释理解课文内容，并能用自己的话讲故事。（重点） 1.教师引导：课前我让同学们搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获？（学生展示自己的搜集成果） 预设： 司马光是北宋政治家、史学家、文学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编纂者。 司马光为人温良谦恭、刚正不阿；做事用功刻苦、勤奋。他以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒家教化下的典范，历来受人景仰。 2.引出课题。 同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天，我们又会知道一个关于司马光的什么故事呢？（教师板书课题，学生齐读课题） 1.听老师范读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 2.学生自读课文，注意读准字音，读通句子，读好节奏。 3.教师出示生字卡片，指名学生认读。 司 跌 皆 弃 持 （1）同桌互相认读生字、新词，比比谁读得又准又快。 （2）指名读生字、新词，师生互评。 4.书写指导 （1）出示课文会写字，学生齐读，并组词。 （2）着重分析指导“庭、登、跌、弃、持”。并且在黑板上田字格中示范。 “庭”：半包围结构，“广”的撇为竖撇；“廴”捺宜平些。 “登”：上下结构，横撇、捺舒展；“豆”上横短，下横长。 “跌”：左右结构，左窄右宽。左部靠上；右部撇捺舒展。 “弃”：上下结构，“”的横与“廾”的横相比要短些；竖为悬针竖。 “持”：左右结构，“寺”的“土”下横稍长，“寸”竖钩稍偏右。 （3）学生练习写字，教师巡视，相机指导。 . 1.学生自由读课文，圈出你不理解的字词。（可同桌互相讨论字词意思） 2.结合课文注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词做好标记。然后小组内讨论难理解的字词。 3.师点拨（根据学情，不用逐一解释）： 【群儿】一群孩子。 【戏】游戏。 【一儿】一个小孩。 【登】爬上。 【弃】抛弃，放弃。 【去】离开。 【持】握，拿，搬起。 【击】打，在这里可以理解为砸。 【破之】使之破，就是把缸打破了。 【水迸】水一下子涌出来了。 【得活】得以存活。 4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。（引导学生讲得通顺，流畅，表 ... ...