授课时间：_____ 累计_____课时 课题 《人类认识地球运动的历史》教学设计 课型 新授课 教学 目标 学生能够详细阐述 “日心说” 和 “地心说” 在人类认识地球运动以及宇宙历史上的重要地位和代表性意义。 准确理解地球绕地轴自转以及自转产生昼夜交替现象的原理，同时明确地球还会绕着太阳公转的运动规律。 掌握通过阅读文献资料获取地球运动相关信息的方法，了解不同学说的科学证据和推理过程。 教学 重难点 （一）教学重点 帮助学生深入理解 “日心说” 和 “地心说” 的主要观点和内容，通过阅读材料、模拟实验等方式，认识地球的运动状态，掌握昼夜交替现象的成因。 引导学生利用 “日心说” 的观点指导模拟实验，在实验过程中准确观察和记录实验现象，分析实验结果，形成对昼夜交替现象成因的正确解释。 （二）教学难点 引导学生理解 “日心说” 的科学性证据，分析两种学说的推理过程，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。 设计具有创新性和挑战性的模拟实验，让学生在实验中深刻体会地球运动的复杂性和多样性，提高学生的实验设计和操作能力。 教学 准备 多媒体课件，包含地球运动的动画、图片、视频等资料，以及 “日心说” 和 “地心说” 的相关介绍和文献资料。 准备不同版本的关于地球运动历史的书籍、文章等资料，供学生课外阅读和参考。 制作学生活动手册、实验记录单、小组讨论记录表等学习材料。 准备模拟实验所需的器材，如手电筒、地球模型、铁丝、反光小圆片、强光灯泡等。 教学设计 二次备课 （一）创设情境，导入新课 故事导入 教师讲述一个关于古代天文学家观测星空的故事，如古希腊天文学家托勒密通过长期观测星空，提出了 “地心说” 的理论。 提问：同学们，你们知道托勒密的 “地心说” 是什么吗？它对人类认识地球运动有什么影响呢？ 学生根据自己的已有知识和经验，回答问题，引出 “地心说” 和 “日心说” 的话题。 引出课题 教师：在人类认识地球及其运动的历史上，“地心说” 和 “日心说” 是两个非常有代表性的学说。今天，我们就一起来探索人类认识地球运动的历史，了解这两种学说的主要观点和科学证据。（板书课题：人类认识地球运动的历史） （二）科学探索与研讨 探索一：了解 “地心说” 和 “日心说” 的主要观点 （1）文献阅读 教师给学生发放关于 “地心说” 和 “日心说” 的文献资料，让学生进行对比阅读。明确活动要求：一边阅读一边记录关键信息，思考两种理论模型的科学证据有哪些，小组内交流阅读心得，总结地球真实的运动状态。 学生认真阅读文献资料，圈画出关键信息，记录在笔记本上。教师巡视指导，解答学生在阅读过程中遇到的问题。 （2）小组讨论 学生在小组内交流阅读心得，分享自己记录的关键信息和对两种学说的理解。每个小组推选一名代表，负责记录小组的讨论结果。 提问：在 “地心说” 和 “日心说” 中，地球和太阳的运动状态分别是怎样的？两种学说的科学证据有哪些？ 学生在小组内积极讨论，发表自己的观点和看法。例如，学生可能会说 “地心说” 认为地球是宇宙中心，静止不动，太阳及其他天体绕着地球转；“日心说” 认为太阳是宇宙中心，静止不动，地球绕着太阳公转同时还自转。“地心说” 的科学证据可能是人们观察到太阳、月亮等天体每天都在天空中运动，似乎是绕着地球转；“日心说” 的科学证据可能是哥白尼通过长期观测和计算，发现行星的运动规律更符合地球绕着太阳转的模型。 （3）小组展示 以角色扮演的形式开展小组展示活动，每个小组代表扮演 “地心说” 或 “日心说” 的支持者，在同学面前发表各自的学说观点，并解释是如何让其观点更有说服力的。 例如，一个小组代表扮演 “地心说” 的支持者，可能会说：“我们认为地 ... ...
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