第三单元 运用辩证思维方法 第10课 推动认识发展 10.2 体会认识发展的历程 温故知新 感 性 认 识 （认 识 的 初 级 阶 段） 理 性 认 识 （认 识 的 高 级 阶 段） 有待深化发展 依赖于 相互渗透 相互包含 思考：你对所在学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？ 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些同学和老师，了解这些学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 你对所在学校的最初印象是什么？ 现在的看法又是怎样的？ 我们对学校的初次印象有的是对它的教室、宿舍、食堂等，接触一些同学和老师等某一方面具体认识，有的是对校园外在形象的整体反映。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上,未揭示事物的内部联系和本质，是一种不完全的认识。 1 经过几年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格,体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 2 10.2 体会认识发展的历程 第一目 从感性具体到思维抽象 第二目 从思维抽象到思维具体 把握事物的本质和规律需要经历哪些认识阶段？ 人们在对水的认识过程中，首先通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑形成了关于水的整体印象，通过分析认识到水的各种属性———无色、无味、液体等，并且进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后综合将水定义为无色、无味的液体。 思考：人们是怎样形成对水的内在本质的认识的。 把握事物的本质和规律需要经历哪些认识阶段？ 人们在对水的认识过程中，首先通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑形成了关于水的整体印象，通过分析认识到水的各种属性———无色、无味、液体等，并且进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后综合将水定义为无色、无味的液体。 思考：人们是怎样形成对水的内在本质的认识的。 第一阶段：感性具体 第二阶段：思维抽象 第三阶段：思维具体 感性具体 思维抽象 思维具体 从感性具体到思维抽象 01 （1）含义： P88-1 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 1. 感性具体 （事物是现象和本质的统一体。人们通过感官感知到的认识对象总是具体的） 一、从感性具体到思维抽象 ≠正确反映 注1：感性具体是认识的起点 （2）局限性 P88-2 虽然是对事物整体的认识，但只停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质， 没有把握本质与现象相统一的事物整体， 因而它对事物的认识还不完全。 注2：感性具体有正确和错误之分 2. 思维抽象 一、从感性具体到思维抽象 （1）含义： P88-3 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 请思考：下列认识是感性具体还是思维抽象？ ①来到一个新地方的初次印象。 ②小明是一个中学生。 感性具体 思维抽象 示例评析 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 1＋2=2＋1 4＋5=5＋5 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 抽象的符号之间的换位关系 从个性中抽取概括出共性 ⑵思维抽象的目的和内容 P88-4 ①实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。 ②抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 2. 思维抽象 ... ...
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