《变阻器》教学设计 一、教学指导思想 新课程特别强调物理学科在情感、态度、价值观方面的教育功能，更强调过程和方法的教学。物理学是以实验为基础的科学，我校对物理学科的定位是在以“学生为主体，教师为主导”的前提下，贯彻落实“改进探究教学，重视学生体验”，这样既可培养学生的相关技能，又可以培养学生的以思维能力为基础的各种能力。这就要求教师要在了解学生的前提下创设教学情景，激发学习兴趣，设计让学生有体验的探究活动，在此基础上，教师步步为营的、有效的引导就可以促进学生的顿悟与理解，而不是造成学生机械背诵或一知半解。在教学过程中要注意建立在学生主体上的评价指导，关注学生的学习过程与思维参与，关注其情感体验。同时又要求教师能放能收，提高课堂的实效性与时效性。 二、教学背景分析 1、知识背景分析 《变阻器》既是对上一节《电阻》的延伸，又是学习《欧姆定律》的基础，有着承上启下的作用，对学生学习后续知识影响很大。变阻器作为一种仪器在生产、生活中也有重要应用。所以，本节课对培养学生关注生活，运用物理知识解决实际问题的意识与能力很有价值。 2、学生背景分析 （1）经验方面———学生刚刚学习电阻的知识，可以分析如何去改变电阻的大小；有电学实验的操作经历，已习惯了必须把线接在接线柱上；学生对“变阻器”的感性认识比较少。 （2）心理方面———初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，愿意探究未知问题。 （3）能力方面———生产生活中与“变阻器”有关的事例大多比较复杂，学生还很难独立解释、解决。 三、教学目标与重点、难点的确定 1、知识与技能： （1）理解滑动变阻器的原理。 （2）知道滑动变阻器的构造及各部分的作用。 （3）会把滑动变阻器连入电路使之改变电路中的电流。 2、过程与方法： （1）在探究变阻器原理的过程中，培养观察能力、分析能力 （2）在学习滑动变阻器使用的过程中，用推理再实验验证的方法，体验物理实验意义。 3、情感、态度与价值观： （1）关注生活中的物理，感受科学技术对人类生活的影响。 （2）体验通过实验验证推论正确性的乐趣。 教学方法 本节课主要采取教师演示、对比、设疑、启发、追问、引导、适时应用媒体等手段，合理创设教学情境，使学生有机会在积极主动的课堂氛围中，经历知识形成的各个阶段，引导学生独立自主地开展思维活动。学生通过两次探究学习在自身体验的基础上进行讨论、交流，从而达到思路清晰，最终形成知识，获得方法，培养能力. 教学过程设计 (一)创设情境，引入课题 在课题的引入时，我以改变小灯泡的亮度实验创设一个干净的情景，来直接切入主题，避免其他因素的干扰。因为之前学生做实验时已习惯了亮度不变的小灯泡，因此对小灯泡亮度能改变感觉有新鲜感，有对学习对象主动研究的求知欲。 (二)设计方案、进行实验 在处理滑动变阻器原理这个重点时，我从学生的知识基础和心理特征出发，选用最靠近问题本质的器材———一根长电阻线+金属夹”来给学生探究的时间与空间。学生正思考演示实验中小灯泡亮度改变是如何实现的，跃跃欲试之时马上就有机会自己动手实践，他会很有积极性去参与。而在探究的过程中学生必须要动手与思考相结合，他要应用刚学过的电阻的相关知识来解决问题，这中间还伴随着观察、尝试、同伴合作、交流、再思考，有提升还有竞争，学生进入一种主动学习的境界，并在此过程中获得不同层次的体验。 因为物理情景清晰，在学生有探究体验的基础上，我通过即时生成的追问引导学生得出变阻器的原理。我补充“另一段电阻丝并没有接入电路”，在对比中帮助学生扫清认知障碍。在得出原理后，通过金属夹滑动初步建立分析问题的思维程序，这样为后面迁移到滑动变阻器的分析做铺垫。 （三）即时追问，思 ... ...
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