峨日朵雪峰之侧 教学目标 1.知人论世，结合创作背景理解诗歌中的抒情主人公形象。 2.探究意象特点，理解诗歌的情感，进而加深对抒情主人公形象的理解。 教学重点： 结合创作背景理解诗歌中的抒情主人公形象。 教学难点： 探究意象特点，理解诗歌的情感，进而加深对抒情主人公形象的理解。 教学过程 学习任务：探寻抒情主人公“我”的形象 一、情境创设 我们所认为的诗歌充满了风花雪月,但是现代诗人在创作现代诗歌的时候却着眼于意象的不断创新,他们想要打破传统诗歌所带来的束缚,今天就让我们一起走进诗人昌耀的诗歌世界。 二、文本研读 学习活动一: 思考这首诗中抒情主人公“我”是怎样的形象。 （放声朗读诗歌,整体感知；然后默读课文,画出描写“我”的句子。） 学生基本上能够把握抒情主人公的形象，在概括的完整性上有待提高。 教师注意抓住关键词点拨、总结： 我是一个征服大自然勇敢抗争的攀登者，也是一个孤独的英雄。 “我”要征服攀登的高度，“小心地探出前额”。 但是遭遇石砾滑坡，诗人连用两个句子来描写危险。 首先滑坡引发深渊里自上而下的一派“嚣鸣”，这给攀登者带来震撼。 其次，石砾滑坡就像是军旅远去的“喊杀声”，这“喊杀声”再一次在诗人心里带来震撼。此刻“我的指关节像铆钉一样揳入岩石的罅隙”，这是一种用力的敲打，也是一种坚韧不拔的挺进。正因为用力之大之持久，所以攀登者的千层掌鞋底撕裂，血滴自鞋底渗出，这里写出了我与大自然的较量。但我确是无畏的，有几分自负自傲，并且，诗人渴望有雄鹰或雪豹与之为伍，最后一句“小得可怜的蜘蛛”又显得有几分孤独。结合昌耀的创作背景，诗人借我的形象表达了青年人在追求青年理想时，虽然遭遇不公正的待遇，虽然流血痛苦，但仍然保持对生活的信心和热情。 学习活动二: 借助“知人论世”和“意象”理解诗歌中的抒情主人公形象。 链接资料一： 这首诗初稿创作于1962年8月，众所周知，彼时诗人昌耀正背负着“右派”身份，被下放到青海的八宝劳改农场，接受极度繁重的苦役。同年创作的《良宵》开篇，便是“放逐的诗人啊，这良宵是属于你的吗？”这来自高山之巅的诘问，透露了诗人被“放逐”的事实。在那段以囚徒身份接受劳动改造的日子里，诗人昌耀感到生不如死。 问题：这则背景可以辅助解读诗中哪些内容？（结合“彷徨许久的太阳”“引力无穷的山海”“一派嚣鸣”等意象分析） 根据以上的材料，我们是否可以把《峨日朵雪峰之侧》当成诗人昌耀与苦难命运相拮抗的隐喻： 攀登雪峰的艰难历程整体上隐喻了诗人苦难的岁月。 朝阳，象征着新生，而“彷徨许久的太阳决然跃入山海”则象征着死亡。 出于人生大困厄中的“我”，如同那轮落日一样，在生死之间徘徊犹豫过后，一度萌生了死亡的念头。死神仿佛那“引力无穷的山海”对诗人具有强大的召唤力，把诗人往死亡深渊里拉拽，诗人惊异于自己，竟萌生了轻生的念头。那种境遇下，选择活着太艰难，决然的跃入山海，反倒容易。 “一派嚣鸣”惊醒了“我”，惊异于自己竟萌生了轻生的念头。 怎样才能拯救自己？ 在昌耀看来，受难是灵魂的受难，倘要自救，只能是精神的自救，因而清醒后的“我”选择像英雄一样向上攀登，“我的指关节像铆钉一样揳入岩石的罅隙。血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。” 链接资料二： 1979年后，昌耀对1967年以前的诗歌进行大量重写，其将重写旧诗视做精神救赎的方式。这首诗也不例外，最后改写成稿于1982年7月。此时昌耀得到平反已返回青海省文联，诗歌创作进入到思想和艺术臻于成熟的阶段。外部环境上看，这是正处于思想解放的年代。放在这背景上来看，诗人创作经历着从“崇尚”英雄到重视“凡人”自身价值的社会思潮的转变。 问题：这则背景可以辅助解读诗中哪些内容？（结合“雄鹰” ... ...
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