第15课《驿路梨花》教案 2024-2025学年统编版语文七年级下册

部编本初中语文七年级下册第四单元课文教案：《驿路梨花》 一、教材与学情 （一）教材分析 小说的情节设计巧妙，在寻找小茅屋主人的过程中，不断设置悬念和误会，增加 了故事的吸引力。例如，“我们” 和瑶族老人、哈尼小姑娘之间的误会，让读者始 终保持着对小茅屋主人的好奇。这种写作手法不仅使故事更加生动有趣，也让读 者在阅读过程中不断思考和猜测，增强了阅读的参与感。 文章中的环境描写也十分出色。开篇对山峦的描写，“起伏的青山一座挨一座， 延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，不仅为故事营造了一种神秘的氛围，也衬 托出 “我们” 的焦急心情，为小茅屋的出现做好了铺垫。而对梨花林的描写，“白 色梨花开满了枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”“一弯新月升起了…… 梨花的白 色花瓣轻轻飘落在我们身上”，则将自然之美与人物的心灵美巧妙地结合在一起， 为故事增添了一份诗意。 （二）学情分析 面对这样的学情，教师在教学过程中需要更加注重引导学生养成良好的学习习惯。 可以通过逐步引导、鼓励学生积极参与课堂讨论等方式，帮助学生克服畏难情绪。 同时，教师要关注学生的期望，以更加生动、有趣的教学方法吸引学生的注意力， 提高学生的学习兴趣。例如，在讲解悬念和误会的写作手法时，可以让学生自己 尝试设置悬念和误会，进行故事创作，从而更好地理解这种写作手法的作用。在 分析环境描写时，可以引导学生回忆自己见过的美丽景色，用文字进行描述，提 高学生的写作能力。通过这些方法，逐步提高学生的学习积极性和主动性，帮助 他们更好地掌握知识。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 在学习顺叙故事波澜起伏的写法时，以课文为例，引导学生分析故事的发展脉络。 《驿路梨花》按照 “我们” 的所见所闻的时间顺序组织材料，在情节的安排上， 巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性。如 “我们” 和瑶族老人一开始的误 会，让读者对小茅屋的主人更加好奇。通过分析这些情节，让学生理解顺叙中设 置悬念和误会的作用，从而掌握这种写作方法，提升学生在自己写作中运用这种 方法的能力。 对于运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法，课文中插叙了哈尼族姑娘梨 花帮助过路人的故事和解放军为过路人盖小茅屋的故事。插叙的运用丰富了文章 内容，使情节更完整，同时也为下文内容做铺垫，推动了情节的发展。在教学中， 可以让学生找出插叙的部分，分析其作用，进而掌握插叙的写作技巧。 巧妙标题的深刻含意也是教学的重点之一。“驿路梨花” 既指自然界中的梨花，即 盛开在边疆驿路上的梨花，又指人，即在作者的旅途过程中帮助过他的梨花姑娘。 标题出自陆游的诗句 “驿路梨花处处开”，增添了文章的文化韵味，同时一语双 关，将梨花的自然美与梨花姑娘的人格美结合在一起。通过对标题的分析，让学 生体会到标题在文章中的重要性，学会为自己的文章取一个富有深意的标题。 在掌握基本快速阅读法方面，教师可以先向学生介绍快速阅读的技巧，如扫视法、 略读法等。然后让学生运用这些方法阅读课文，提高阅读速度和理解能力。同时， 在阅读过程中，引导学生注意记叙中的抒情部分。例如，文章结尾 “我望着这群 充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处 开’”，这里的抒情不仅表达了作者对哈尼小姑娘的赞美之情，也深化了文章的主 题，弘扬了助人为乐的雷锋精神。 在认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法时，课文中既有对哈尼小姑娘、瑶 族老人等人物的直接描写，如 “走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯 弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛”，也有通过他人的讲述来间接描写人物的 部分，如通过哈尼小姑娘的讲述，我们了解了解放军盖小茅屋的故事。通过分析 ... ...