第6课《藤野先生》教案 2024-2025学年统编版语文八年级上册

第6课《藤野先生》 一.教学目标： 认识藤野先生的“伟大”，理解鲁迅对藤野先生的怀念和感激之情。 二.教学重点： 梳理文章内容，概括人物形象特征，认识藤野先生的“伟大”，理解鲁迅对藤野先生的怀念和感激之情。 三.教学难点： 结合相关背景材料，理解鲁迅对藤野先生的情感。 教学过程 （一）导入 同学们好，今天我们一起来学习藤野先生。这篇文章同学们并不陌生，我们在七年级就学过鲁迅先生的回忆性散文集，朝花夕拾。藤野先生就是其中的一篇，这本书同学们已经读过半年多了，有些内容可能已经模糊。 我们先来回顾一下这本散文集，朝花夕拾原名旧事重提，收录了鲁迅1926年创作的10篇回忆性散文，其中前7篇记叙他童年时代在家庭和私塾中的生活情景。后三篇叙述他从家乡到南京又到日本留学，然后回国教书的经历。 藤野先生这篇文章所写的就是青年鲁迅在日本留学时与藤野先生交往的经历。 青年鲁迅在仙台学医的时间是1904年至1906年，而作者写这篇文章的时间是1926年，也就是说鲁迅是在20年后写下了这篇回忆藤野先生的文章。20年时光已逝，鲁迅仍然时时记起，看来藤野先生对青年鲁迅产生了深刻的影响。 那么藤野先生是一个什么样的人？鲁迅又对藤野先生有一份怎样的特殊情感？为了解决这些问题，我们今天要完成三个学习任务任务，一梳理文章，把握先生的形象。任务二，结合背景认识先生之伟大。任务三，理解感激的原因，感受先生精神。 课前预习任务，要求同学们通读文章，找出文章描写藤野先生的语句，概括相关事件。（此处可提前给学生设置课前预习任务） （二）任务一 梳理文章，把握先生的形象 今天我们的学习就根据课前学习任务来进一步把握先生的形象。 通过阅读文章我们发现文章对藤野先生的描写并不多，主要是第一次见面时简洁的几笔描写，勾勒出藤野先生的外在形象。 从这样的外貌描写中，我们可以看出藤野先生什么样的形象特征呢？ 有的同学认为藤野先生迷糊，粗心大意，也有同学认为他生活不拘小节，你认为哪个同学说的更准确？ 生活不拘小节是含有褒义的评价，写出了不拘泥于生活细节，与文章中的藤野先生专注于学术的正面形象相符合，而迷糊强调的往往是神智或视觉模糊不清，与藤野先生不在意衣着的细节形象不符合。两者相比较，生活不拘小节更好一些。 初步了解了藤野先生的形象。我们再来概括作者与藤野先生之间发生了哪些往事？ 1.先生帮”我“添改讲义 2.先生帮“我”纠正解剖图 3.先生关心“我”的解剖实习 4.先生向“我”了解中国女人裹脚的事 接下来，我们再细读品析我与藤野先生相处的事件，说说从中你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。 藤野先生为“我”添改讲义。从“每一星期”可以看出先生给我填改讲义的频率高；“从头到末”“都”“不但...也...”“一一订正”可以看出先生给我填改讲义的范围广；“许多”可以看出先生给我填改讲义的数量多；“添改”“增加”“订正”可以看出先生给我填改讲义的方法多；“一直继续”可以看出先生给我填改讲义的时间长。从这些就可以看出，藤野先生是一位对工作一丝不苟，认真负责的人。 藤野先生纠正解剖图。主要是通过对藤野先生的语言细节进行描写，先生先对我的解剖图句陈述现状，然后表示肯定安慰，接着再指出事实，最后再提出要求。“要全照着”，表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。可以看出，藤野先生是一位在教学上循循善诱、严格要求的人。 藤野先生关心“我”的解剖实习。同样也是通过语言细节来刻画，“又”可以看出先生关心我的频率高；“很高兴”“极有抑扬的声调”可以看出先生的热情；“很担心”“怕你”可以看出先生对我关系的程度深；“现在总算”可以看出先生关心的时间长。可以看出，藤野先生是一位对教学充满热情，真诚 ... ...