必修上册1沁园春·长沙 教学设计 设计思路： 这则《沁园春·长沙》课例以“青春的价值”为主题，导入环节通过单元导语引出主题，巧妙地设问，引发学生的好奇心和求知欲。接着，通过大声诵读和整体感知，引导学生关注词中的“独立者”形象，为后续的分析打下了坚实的基础。 在分析过程中，教师巧妙地引导学生通过意象和有表现力的词语来概括青春精神，不仅锻炼了学生的文本解读能力，还让他们深刻感受到了词中所蕴含的豪情壮志和青春理想。特别是对于“竞”和“独立”两个词眼的挖掘，更是将作者的个性情感和青春精神展现得淋漓尽致。 首先，教师通过引导学生想象毛泽东在1924年、1925年的形象和心理状态，以及他当时的政治处境，巧妙地揭示出“独立”背后的深层含义。这种教学方式不仅丰富了学生的历史知识，更让他们对“独立”二字有了更为深刻的理解。 接着，教师通过对比两种面对孤独的态度，进一步强化了“独立”的价值。一种是被孤独所征服，一种是在孤独中站立并获得新生。这种对比不仅让学生看到了不同的人生观，更激发了他们对“独立”精神的向往和追求。 在评析词中的意象和词句时，教师再次强调了“独立者”的理想。通过“竞自由”、“中流击水”、“浪遏飞舟”等词句，教师引导学生理解了“独立者”对于自由、对于青春理想的执着追求。同时，通过引入李大钊的《青春》，教师更是将“独立者”的青春理想提升到了一个更为宏大的层面，即构建“青春中国”，追寻自由精神。 最后，板书设计简洁明了，既概括了词的主要内容，又突出了“独立”这一主题。这种设计不仅便于学生理解和记忆，更有助于他们在未来的学习和生活中，时刻铭记“独立”精神的重要性。 教学目标 1.通过对《沁园春·长沙》中的意象的学习，掌握意象的概念。 2.通过对这首词的诵读，体会“独立者”形象的价值与意义。 教学重难点 理解和体认《沁园春·长沙》中的“独立者”形象所体现的“青春理想”与“青春中国”的意义与价值。 教学过程 1.导入： 单元导语中说：“青春是花样年华。怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求，我们就此迈出人生的重要一步。”这是我们高中语文学习的第一个单元，为什么要将“青春的价值”作为第一单元主题？（学生回答）我们处于花样年华之中，需要萃取青春的力量，挖掘青春的价值，支撑自己的成长之路。而这一单元的青春形象中，有一位“青春中国”的开创者。让我们一起品读《沁园春·长沙》。 2.朗诵、整体感知，引出“独立者”。 学生大声诵读，熟悉这首词的内容。 第一句：“独立寒秋……橘子洲头。”通译的话，你需要补充哪个成分？ （主语：我） 明确：看“我”之景，抒“我”之情。所以要关注行文背后强大的存在———我”，即“独立者”。 3.通过分析这首词中的意象和有表现力的词语，概括这首词所体现的青春精神。 问题一：一个“看”统领后七句。“我”看到了什么？ 山、林、江、舸、鹰、鱼。 有表现力的词语———夸张的形容词：万、层、漫；副词：遍———写红之广，透（修饰绿）———写绿之浓；动词：染———写秋色之深。 这些景物有什么样的特征？绚丽多彩，动静协和，境域广阔。 问题二：思考这首词最具个性价值的词眼在哪里。换句话说，哪个词语可以将作者满怀豪情的“情”之个性彰显出来，最能体现昂扬、振奋的青春精神和作者的青春理想？ 根据学生的回答进行分析、引导（开放式答案，需紧扣“青春的价值”主题，以文本为依据）： （1）竞—竞争： ①“红”与“碧”争辉。 ②“舸”与“舸”争流，“争”既写船，又写人，写出了人奋发向上的精神面貌。 ③对“鱼翔浅底”，除了课本的注释外，还能如何理解？请关注这个“翔”字，“鱼翔浅底”可理解为：天空中的景 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
