7.风的成因 （教学设计）2024-2025学年 三年级上册科学教科版

《风的成因》教学设计 学生能够描述风的形成原因，包括大自然中的风和模拟实验中的风。 学生能够掌握制造 “风” 的方法，并理解其背后的科学原理。 学生能够通过实验观察和分析，解释空气流动的现象。 1 教学重点 风的形成原因。 制造 “风” 的方法。 实验观察和分析空气流动的现象。 教学难点 理解大自然中风的形成过程。 解释模拟实验中 “风” 的形成原因。 （一）导入新课 创设情境，激发兴趣 教师播放一段风的声音，让学生闭上眼睛，感受风的存在。风的声音可以是轻柔的微风拂过树叶的沙沙声，也可以是狂风呼啸的轰鸣声。在播放声音的过程中，教师可以用语言引导学生想象自己身处不同的场景中，感受风的力量和魅力。 提问：你听到了什么声音？你能感觉到风吗？风是从哪里来的呢？ 学生回答问题，教师引出课题：风的成因。 提出问题，引发思考 教师提问：在生活中，我们会想办法制造 “风”。你有哪些办法制造 “风” 呢？大自然中，风又是怎样形成的呢？ 学生思考问题，提出自己的想法。教师将学生的想法记录在黑板上，为后续的教学活动做准备。学生可能会提出用扇子扇风、吹气球、跑步等方法制造 “风”，对于大自然中风的形成，可能会有学生提到太阳、气温变化等因素。 （二）探究风的成因 实验探究模拟实验中的 “风” 是如何形成的 教师介绍实验材料和实验步骤： 实验材料：蜡烛盒、透明塑料膜、纸盒、蚊香、双面胶、纸条。 实验步骤： 在纸盒的两个侧面各打一个圆洞，洞的大小要适中，不能过大或过小，以免影响实验效果。 点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，注意安全，避免蜡烛倾倒引发危险。然后用透明塑料膜封住纸盒，确保密封良好。 借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。可以将蚊香放在纸盒附近，让烟雾飘进纸盒内，同时将纸条放在纸盒的圆洞处，观察纸条的飘动情况。 学生分组进行实验，教师巡视指导。在学生实验过程中，教师要关注每个小组的操作情况，及时给予指导和帮助，确保实验的顺利进行。 学生观察实验现象，记录在实验报告中。学生可以观察到蚊香的烟雾在纸盒内流动的方向，以及纸条的飘动方向，记录下这些现象。 实验结束后，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的观察结果。每个小组可以派代表发言，讲述自己小组观察到的现象和得出的结论。 教师提问：你观察到了什么现象？你认为模拟实验中的 “风” 是如何形成的？ 学生回答问题，教师引导学生分析实验现象，得出结论：模拟实验中的 “风” 是由于蜡烛燃烧产生的热量使空气受热膨胀，密度变小，上升，周围的冷空气补充过来，形成了空气的流动，从而产生了 “风”。教师可以用图片或动画的形式，帮助学生更好地理解空气受热膨胀上升、冷空气补充形成风的过程。 讨论大自然中的风是如何形成的 教师播放一段大自然中风的形成动画，让学生观察风的形成过程。动画可以展示太阳辐射使地球表面受热不均匀，不同地区的空气温度和密度发生变化，从而引起空气的流动，形成风的过程。 提问：大自然中的风是如何形成的呢？ 学生思考问题，小组讨论，发表自己的观点。学生可能会提到太阳的热量、气温差异、地形等因素对风的形成的影响。 教师引导学生分析大自然中风的形成原因，得出结论：大自然中的风是由于太阳的辐射使地球表面的空气受热不均匀，产生了温度差。热空气上升，冷空气下降，形成了空气的流动，从而产生了风。教师可以结合地球的大气层结构、大气环流等知识，进一步深入讲解风的形成原理。 （三）制造 “风” 的方法 教师提问：在生活中，我们有哪些办法制造 “风” 呢？ 学生回答问题，教师将学生的想法记录在黑板上。学生可能会提到用扇子扇风、电风扇吹风、吹风机吹风、空调吹风、跑步带动空气流动等方法。 教师引导学生对制造 “风” 的方法进 ... ...