13.《胡萝卜先生的长胡子》 教案

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 1. 认识 “萝、卜” 等 5 个生字，掌握生字的读音、写法和含义，提高识字能力和词汇量。 2. 能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测要有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法，培养阅读理解能力和思维能力。 3. 尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣，提高阅读兴趣和自主学习能力。 1 （一）教学重点 1. 能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测要有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。 2. 尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。 （二）教学难点 1. 引导学生掌握正确的预测方法，提高预测的准确性和合理性。 2. 帮助学生将预测与阅读、写作相结合，培养学生的创新思维和表达能力。 （一）导入新课，激发兴趣 1. 谜语导入，引出课题。 教师课件出示两则谜语：红漆桶，地下埋，绿的叶子顶上栽，切开红漆桶，清甜可口好小菜。身穿红袍，头戴绿帽，坐在泥里，呆头呆脑。（猜一蔬菜）教师引导学生猜出谜底是胡萝卜，然后课件出示胡萝卜图片，让学生观察胡萝卜的样子。 教师引导学生发挥想象，预测课文。教师板书 “胡子”，让学生看到 “胡子” 两个字想到了什么。然后教师在 “胡子” 前板书 “长”，让学生看到 “长胡子”，脑海中出现了什么画面。最后教师继续板书 “胡萝卜先生的”，让学生看到 “胡萝卜先生的长胡子”，又会想到什么。教师用问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣和好奇心。 教师引出课题：“今天我们就来看一看，因胡萝卜先生的长胡子而引起的故事。” 教师板书课题，让学生对本节课的学习内容有初步的了解和认识。 2. 谈话交流，激发期待。 教师与学生进行谈话，激发学生对故事的期待。教师说：“同学们，你们觉得胡萝卜先生的长胡子会有什么用途呢？故事会怎么发展呢？让我们一起走进课文，去寻找答案吧。” 教师用问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣和积极性。 学生们纷纷举手，回答问题。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，引导学生进入学习状态。教师可以提问学生：“你是怎么想到这些用途的？你为什么觉得故事会这样发展呢？” 学生们通过思考和回答问题，加深对课文内容的理解和认识。 （二）初读课文，扫清字词障碍 1. 自读课文，提出要求。 教师请学生自由朗读课文，一边读，一边思考：接下来会发生什么故事呢？教师提出要求：“朗读课文时要读准字音，读通句子。认真读课文，看看在胡萝卜先生身上发生了什么事，可以试着在旁边写批注。” 学生们按照要求认真自读课文，圈出生字词，借助字典或者联系上下文理解词义，思考课文的内容和情节。 教师在教室里巡视，观察学生的自读情况，及时给予指导和帮助。对于读音不准确的学生，教师及时纠正；对于不理解的词语，教师引导学生通过查字典或者联系上下文理解词义。 2. 认读生字，掌握读音。 教师出示本课中出现的几个生字，让学生自告奋勇地站起来读一读。生字有：萝、卜、愁、沾、晾。教师可以采用指名读、开火车读、齐读等方式，让学生认读生字，掌握正确的读音。 教师加上拼音让学生读生字，巩固读音。教师可以提问学生：“你是怎么记住这个字的？这个字的读音有什么特点？” 学生们通过思考和回答问题，加深对生字的记忆和理解。 3. 词语入句，理解含义。 教师让我们将词语放入句子中读一读，理解词语的含义。教师出示句子：“胡萝卜先生常常为胡子发愁。”“胡子上沾了果酱。”“胡萝卜先生把胡子晾在阳台上。” 教师引导学生读句子，理解 “愁”“沾”“晾” 等词语的含义。教师可以提问学生：“你能从句子中体会到胡萝卜先生的心情吗？‘沾 ... ...