7《念奴娇赤壁怀古》与《永遇乐京口北固亭怀古》任务式联读教学设计统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》联读教学设计 教学目标 1.在文本细读的基础上，分析两首词写景、抒情上的不同特点。 2.把握诗歌用典手法，理解诗歌内容，学会鉴赏咏史怀古诗。 3.借助知人论世的方式，体味词人的生命思考与精神追求。 教学重难点 重点：理解两首词的写景抒情特色及生命思考。 难点：把握诗歌用典手法，明确诗词用典原则，学会迁移判断。 课时安排 2课时（此为第二课时） 教学过程 一、课堂导入： 同学们，上节课我们对这两首词做了初步分析，相信大家对词作内容有了基本了解。近人杨度写过“尚拟一挥筹运笔，书生襟抱本无垠”的诗句，大意是：作为失意文人，还想着手持大笔运筹帷幄，毕竟书生的襟怀抱负广博无边。苏东坡，辛弃疾何尝不是这样的书生，一样的跌落谷底，一样的心有不甘，但是在“襟怀抱负”的抒发上却各具特色，今天就让我们继续细读文本，一探究竟。 二、学习任务 任务一：1.两首词的景物描写各有什么特点？写作目的有何不同？ 相关诗句 景物特点 写作目的 《念》： 《永》： 明确： 苏词：气势磅礴，波澜壮阔的自然江景，主要目的在于引出核心人物周瑜； 辛词：苍远悲凉的的社会生活场面为主，传达历史的沧桑变迁并服务于典故。 任务二：分析典故，披文入情 用典：“据事以类义，援古以证今”（《文心雕龙》 古人 称呼方式 古事 感情 用意 周瑜 字（公瑾） 赤壁之战， 大破曹军 羡慕 自伤 借古人年少有为 反衬自身功业未成 孙权 字（仲谋） 置镇京口， 雄踞一方 景仰 惋惜 叹英雄事业后继无人 刘裕 小名（寄奴） 建立政权， 起兵北伐 仰慕 向往 表明建功立业、 收复失地的雄心 刘义隆 小名（佛狸） 草率出师， 仓皇而逃 不屑 讽刺 劝为政者勿草率出兵北伐 拓跋焘 年号（元嘉） 率兵追击， 建立行宫 耻辱 悲哀 谏为国者勿忘国耻 廉颇 原名（廉颇） 一饭斗米， 以示勇武 同情 悲叹 表“老骥伏枥，志在千里”之决心 2.史书记载周瑜形象是“衔命出征，身当矢石，尽节用命，视死如归”，这显然与苏轼笔下的周瑜不同，那么，你认为苏轼在哪些方面对周瑜进行了“虚构”，为什么要这样做？ 明确：虚构角度：年龄，服饰，临战状态 虚构目的：塑造周瑜“完美形象”，和自我形成强烈反差，从而表达对英雄的追慕。 3.苏辛在用典时有什么差异？用典目的有何不同？ 明确：苏东坡用典单一，但内蕴深刻，意在怀古伤己； 辛弃疾用多个典故，移步换“情”，意在借古讽今。 4.有人说《京口北固亭怀古》典故太多，有“掉书袋”的毛病，你是否认同，为什么？ 明确：1.表达简约，言简义丰,含蓄蕴藉。2.典故与现实关联强，不违和。3.典故语言生动，画面感强。 课外拓展： 2020全国考卷Ⅰ古代诗歌阅读 《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》 但医沈约重瞳健⑤，不怕江花不满枝。 注释：⑤沈约，南朝诗人，史载其眼中有两个瞳孔。这里以沈约代指皮日休。 D.尾联使用了关于沈约的典故，可以由此推测皮日休所患的疾病是目疾。（该选项正确） 明确：古人做诗时典故运用十分注重其与情感及情境的匹配性，据此，可以帮助我们解决考试中遇到的一些问题。 任务三：鉴赏结尾，知人论世 1.两首词的结尾都是对情感的总结与升华，但情感的侧重点大有不同？试采用“知人论世”的方式对这种差异进行解读，同组同学可以讨论。 明确：苏词偏重于豪放，旷达；辛词偏重于忧愤与无奈。 苏轼：时代雍容，文化繁盛，精神昂扬，没有时代重负，在“儒释道”之间切换。 辛弃疾：朝廷偏安一隅，异族压迫，来自沦陷区，民族责任心强，视“恢复中原”为人生宿命。 补充：“书生报国无他物，唯有手中笔做刀”———邹韬奋 “虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。”———崔珏《哭李商隐》 苏其殆仙，辛犹人境———清 王鹏运 苏词是一种天趣独 ... ...