课型 新授课 章节 第五章第二节《自然环境的地域性差异》 课 时 2课时 课题 《自然环境的地域性差异》 课标 分析 课程标准： 运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律。 课标解读： 前置限定：“运用图表并结合实例”，属于资料型与案例型前置限定。“图表”主要指可以反应地域分异规律的图表，如“世界陆地自然地带”分布图等；实例主要指现实生活中能够体现地域分异规律的例子，如“喜马拉雅山脉的垂直地域分异”等。 行为动词：“分析”是指将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。分析的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。地域分异规律主要有纬向、经向、垂直三个维度，要求学生能够从这三个维度对地域分异规律加以考察。 学习内容：“自然环境的地域分异规律”，差异性是指自然地理环境是一个开放、复杂的巨系统，它是一个统一的整体，但同时存在着明显的特征差异，无论是纬向、经向、垂直三维都存在差异。自然地理环境的差异性具有全球性，是自然地理环境的最基本规律。在掌握差异性规律的基础上，需要将其予以实际应用，可以通过对比分析，解释区域自然地理环境的差异性。 教材分析 本节内容位于人教版选择性必修一第五章第二节，教材首先从常见的地域差异现象入手，情境设计中的天山景观就是一个“引子”，对地域差异做了相关阐述，系统地介绍了地域差异是什么、有何特点和如何形成等问题，为下文做铺垫，然后分别以陆地地域分异规律、垂直地域分异规律和地方性分异规律为标题，基于地理学的空间尺度视角，从全球尺度到山地尺度，深入和系统地讲解自然环境地域分异规律。本节教材共包含四大框题：地域差异；陆地地域分异规律；垂直地域分异规律；地方性分异规律。除正文内容外，共包括一个情境导入（天山）、六幅图片（一幅世界陆地自然地带分布图、四幅植被景观图、一幅喜马拉雅山脉的垂直地域分异示意图）、两个案例、一个活动（比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地域分异）、一个自学窗（从分布特点推测成因）。 学情分析 学生为高二年级的学生，基于初中区域地理知识的学习，学生掌握了基本的地理环境特征以及部分环境要素之间的相互关系，例如学习亚洲区域特征，明确了气候、地形、水文等自然环境特征的观察和描述方法，能说出自然环境要素之间“一对一”的要素联系。但高二学生还未经过地理过程分析的相关培训，地理知识体系还未形成，综合分析还处于认识阶段，未到达能够准确识别、找全自然环境要素以及系统分析的要求。因此在教学过程要注意问题的层层设计，实现从单一要素到多要素的过渡。 另一方面，高二学生对其他事物具有极强的好奇心，这种好奇心是促进学生学习的最大内驱力。因此，教学时采用具有特色的案例并选择相应地区的风景照片，目的在于让高二的学生从真实情境案例学习地理，体会地理就在身边。 教学目标 区域认知：通过对图文信息的解读，能说出某一特定地区的自然环境特征，并通过观察描述某一小尺度区域存在的地方性分异现象。 综合思维：通过解读区域内局部地区自然环境的图文资料，运用物质迁移、能量交换的原理解释该地产生地方性分异的主要成因。 人地协调：理解人类活动的干扰引发的小尺度区域地方性分异现象，正确认识人地关系。 地理实践力：通过分析不同地域的自然环境差异判断地域内局部地形、小气候、岩性和土质的差别。 重点 自然环境的地域差异性以及其形成原因；自然地带的分布和自然环境地域分异规律 难点 自然地域分异规律的成因 教学准备 PPT、景观图、地图 教学过程设计 教学环节及主要教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情景，导入新课 【展示】中国四大地理区域地图、新疆乌尔禾胡杨林和浙江上虞区自然 ... ...
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