必修上册14.1故都的秋 教学设计 教材分析 本单元的教学要求是体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。在赏析文本的过程中，要关注作品中的景物描写和人生思考，体会作者观察欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法，还要反复咀嚼涵泳，感受作品的文辞之美。《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩—故都的秋色，与作家内心的主观色彩—闲适悲凉，自然融化在一起。既有对北平深沉的爱，也有对国事的担忧；既有对北国秋景的敏锐感受，也有作者自己性格的投射。文本表现手法多样，表达情感含蓄，值得深入品鉴。要通过反复朗读分析，增强散文鉴赏能力。 学情分析 学生是高中一年级学生，大部分学生在初中语文学习中接触过散文，基本能说出散文“形散而神不散”的特点，但主要还在初读和泛读的水平上，学生相当缺乏审美修养。教师要引导学生进入特定的审美意境，让学生发现散文的语言美、意境美，能够进行初步的鉴赏，培养学生的审美情趣。 教学目标： 1.体会情景交融的艺术手法，结合景物描写的表达技巧，对自己喜欢的文字进行简要赏析，体悟作者独特的情感。 2.探究悲凉的缘由,追溯文化的根源。 核心素养： 1.语言建构：感受语言之美， 体味故都秋景的特别之处。 2.思维发展：学习情景交融的艺术手法，体悟作者独特的情感。 3.审美创造：感悟中国文人的审美情怀。 教学重难点 重点：掌握赏析景物的方法,体悟作者的独特情感。 难点：探究悲凉的缘由,追溯文化根源。 教学准备 多媒体教学课件 教学方法：讲授法、讨论法、诵读法 教学过程： 环节一、导入：秋日朋友圈分享 展示一组来自于祖国不同地域的大学生发在秋日朋友圈中的文字，并进行深情朗读。 设计意图：让学生以日常最为熟悉的朋友圈入手，体会客观的景因为有了主观的情而更加生动。 假如民国也有朋友圈，1934年8月，郁达夫不远千里，从杭州辗转千里奔赴北平，时逢七夕，有感而发，写成故都的秋，并发在朋友圈，来表示纪念。 出示课题：《故都的秋》 设计意图：拉近文本与学生的距离，激起学生的学习兴趣。 环节二：感受语言之美，体味故都秋景的特别之处 教学情境：围观郁达夫的朋友圈（合作探究，精读品味） 学生深情朗读第一自然段及写景段落。 （设计意图：以情境创设的方式引导学生在“朋友圈”中感受郁达夫的秋景语言之美，走进诗情画意的郁式散文。） 环节三：思维发展，学习情景交融的艺术手法 情境任务：体悟作者独特的情感自由朗读郁达夫朋友圈中的文字，任选一幅你喜欢的图画为其命名（含带秋的简短词汇），在你的朋友圈中分享转载，并撰写文案。 【思路点拨】： 1.从景物描写的角度：色彩、感官、动静、视角、虚实等。 2.从表现手法的角度：对比、衬托、渲染象征等。 3.从修辞手法的角度：比喻、拟人、夸张、比拟、排比、对偶、反复、借代等。 4.从锤炼字词的角度：动词、形容词、拟声词、叠词等。 5.从意象意境角度。 （设计意图：高一学生刚接触这类情景交融的文章，仅限于对内容的理解和把握，对于赏析景物的方法应该给学生指明方向，使学生掌握赏析景物的方法，并能体悟作者独特的情感） 环节四、审美创造：感悟中国文人的审美情怀 从作者描绘中，可以看出作者对具有浓厚的北国地方特色的人情风物的热爱赞美，对故都的秋的神往、眷恋，对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢？故都的秋在作者那个时代也不乏明艳之色，也有繁闹景象，作者为什么不写这些？请阅读12自然段寻找答案。 1、中国文人的悲秋情结，文化寻根。 秋日凄凄 --《诗经》 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下--屈原《九歌》 悲哉，秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰。--—宋玉《九辩》 秋风萧瑟天气凉 ... ...
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