统编版语文四上第六单元大单元教学设计

一起课件 专注教学课件制作 忆童年，成长故事悟道理；借批注，细节描写促共情 统编版四年级语文上册第六单元大单元教学设计一、教材解读 单元主题： （1）单元主题：成长故事 （2）语文要素：a.学习用批注的方法阅读。b.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。习作语文要素：记一次游戏，把游戏过程写清楚。 2.教材内容： 本单元以"成长故事"为主题，安排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。从“批注”方法学习运用看，本单元也是一个阅读策略学习单元。部编版教材从三年级开始设立独立的阅读策略单元。本册书第六单元是继第二单元“提问策略”之后又一次出现：用批注的方法，学习三篇课文；通过品析描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心情，落实本单元的阅读要素。本单元读写结合，在阅读中关注人物的动作、语言、神态描写，在习作时，可以运用这样的方法将故事写得更生动、更具体。 3.单元任务群归属：这一单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群的教学提示中指出："可以根据学段要求学习，围绕多样的学习主题创设阅读情境。本单元是部编版教材第二次安排与童年生活有关的主题，与第一次不同的是，本单元编排的课文，更多是关于挫折中的成长。 4.语文要素解读：为什么在"成长故事"单元，需落实"学习用批注的方法阅读""通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情"这两个阅读训练要素呢？本单元的三篇课文都是分享童年经历和故事的，容易让学生产生共鸣，所以学生也很容易通过故事中同龄人的动作、语言、神态体会人物的心情。既然是学生容易产生共鸣的故事，阅读过程中的情感和思维活动也就更容易活跃，批注也就有了情感和思维基础。虽然其他主题内容的课文也可以用来学习批注，但从情感上来讲，童年生活主题下的故事文本，学生乐读，目标任务的落实也就更用心，学得会更扎实有效。 批注，对四年级的学生来说，并不是零起点。 册数 单元 语文要素 三上 第一单元 画出有新鲜感的词句。 三上 第七单元 摘抄时，在旁边写写感受。 四上 第二单元 学习提问策略的运用，批注问题。 另外，有的学生在自主阅读时，养成了"不动笔墨不读书"的良好习惯，其中就有动笔批注。无论是批注知识，还是批注方法的实践运用，对学生而言都不是零基础。既然学生已经有过运用批注方法进行阅读的实践经验，为什么教材还要在这个时候，将批注的学习和运用作为一个单元的阅读训练要素，明确提出并要求落实呢？一是以往阅读学习中批注方法的学习和运用是零散的，没有做系统性的指导和专项的训练；二是对四年级的学生而言，一些常用的、积极有效的阅读策略和方法的掌握和运用，有必要从无意识状态提升到有意识的认知、自我评价境界，这样才能让学生有持续运用这些策略、方法的内在需求，并不断促进相关运用能力的提高。 主要批注什么呢？先来看看三篇课文的课后题——— ◎结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。（《牛和鹅》） ◎默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流。（《一只窝囊的大老虎》） ◎默读课文，在你体会比较深的地方作批注。（《陀螺》） 三个题目具有一定的梯度性。《牛和鹅》重在鼓励学生作批注，引导学生可以从不同的角度作批注，例如写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方。其中，"疑问"隐含了第二单元中"提问"策略的运用。《牛和鹅》为学生学习作批注出示样例，而《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》给学生运用学到的方法批注提供了实践的空间。《一只窝囊的大老虎》主要从不理解的角度进行批注，《陀螺》侧重的是在体会比较深的地方作批注。从学作批注，到因不理解而批注，再到关注写法的批注，难度在提升，对文章的理解程度也 ... ...