统编版语文四上第四单元大单元设计

一起课件 专注教学课件制作 神话传讲人 统编版语文四年级上册第四单元大单元教学设计 人文主题：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想 二、单元目标： 1.认识“隆、躯、斯”等41个生字，读准2个多音字“少、还”，会写“翻、劈”等32个生字和“黑乎乎”等27个词语，借助注释理解小古文。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《精卫填海》和《嫦娥》。感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，领略神话的魅力。激发阅读神话的兴趣，并初步感受中外神话不同的神奇。 3.能按照故事的起因、经过和结果，发挥想象，讲好故事，以合作的方式表演故事。 4.能展开想象，写一个自己与神话人物的故事，把过程写清楚、写完整。 三、教材解读： 神话是先民对天地自然万物进行朴素哲学思考的产物，体现人类探索自然的历程，反映人类原始的自然认知。神话中充满神奇的想象，洋溢先民对未知世界的理解与向往。儿童阅读神话，能够拓展更加广阔的想象空间。新的时代背景下，神话借助日新月异的影视技术深入儿童生活，近年大火的电影《大圣归来》《大鱼海棠》《哪吒之魔童降世》等更是触发儿童对于神话原型的强烈好奇，而神话蕴含的自我发现、自我探寻的力量也在润物无声地滋养着儿童。 统编版小学语文教材重视文体意识，自三年级起结合儿童文学认知规律编排文体单元，四上第四单元编排了四篇神话：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。从地域上来看，三篇中国古代神话，一篇古希腊神话；从题材来看，三篇现代文，一篇文言文。单元首篇《盘古开天地》是典型的"起因一经过一结果"叙事结构，一开始天地混沌一片，盘古醒来后开天地，最后累倒化作自然万物。《精卫填海》是缺失结果的叙事结构，讲述了起因精卫溺水身亡和经过衔石填海两个情节。《普罗米修斯》和《女娲补天》属于多元叙事结构，前一事件的结果是后一事件的起因。《普罗米修斯》叙述了不忍人民受苦、"盗"取火种、拒绝认错、忍受磨难和获得解救五个情节，《女娲补天》由人类遇难、修补天地、人类获得新生三个情节串联故事脉络。梳理四篇课文编排意图与单元语文要素的关系，更能对本单元的学习价值理解透彻。 四、语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 感受神话中神奇的想象。 感受神话中鲜明的人物形象。 本单元阅读训练要素之一"了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容"是在三年级"了解文章的主要内容"基础上的提升，延伸至本册第七单元"关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容"，要素习得在单元训练中有梯度，由易到难，由笼统到具体。 神话是先民依据自然和生活中的已有结果，想象出来包含"起因———经过—结果”叙述结构的幻想故事。结合神话文体特点分析单元要素可知，神奇想象是神话学习的基础，关注想象阅读神话故事，能够在感受神话之神奇的同时，得到多维度的体验，包括对自然万物的思考和对自身能力的渴望、对自我的期待等。阅读神话故事的过程也是创作的过程———边阅读边生成一个个神奇故事场面、勾勒一个个生动人物形象。神话阅读体验的深化和内化，仅仅靠这四篇课文的阅读，是远远不够的，所以，本单元的"快乐读书吧"编排了神话主题的整本书阅读。 从语文核心素养发展方面分析，把握文章的主要内容侧重语言运用和思维发展，感受神奇的想象和鲜明的人物形象侧重审美创造。深入感悟、理解神话形象和内涵，需运用形象思维从审美创造的角度去品析神话人物，文化自信随着故事阅读、理解与运用得到步步落实。 单元习作"我和……过一天"体现读写结合的编排思路，聚焦叙事结构和人物形象的把握和运用，发展和运用想象，培养学生的创造性思维。"我们看过许多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明， ... ...