古诗词诵读《拟行路难（其四）》《拟行路难（其六）》比较阅读任务式教案统编版高中语文选择性必修下册

寒门志难伸，悲歌诉愁肠 ———鲍照《拟行路难（其四）》《拟行路难（其六）》比较阅读 教学目标 1.了解诗歌抒发的思想情感，并初步了解歌行体的特点。 2.能分析诗中“比兴”用法的作用，并通过“以意逆志，知人论世”理解诗中渲染愁绪的用意。 3.比较两首诗歌在思想内容、艺术手法上的异同。 教学重点 了解诗歌抒发表达的思想情感，能分析诗中“比兴”用法的作用，并通过“以意逆志，知人论世”理解诗中渲染愁绪的用意。 教学难点 1.了解当时门阀制度对寒门书生命运的影响。 2.解答《拟行路难（其四）》和《拟行路难（其六）》的比较阅读类题目。 教学过程 一、情境导入 命运的公平与否是一个永恒的命题，也是一个难解的命题。 一生写了十八首《拟行路难》的鲍照，拿到的是怎样的人生底牌？又拥有什么样让人唏嘘感叹的人生？阅读诗歌，体会他对命运的感喟。 二、课堂活动 任务一：赏析《拟行路难（其四）》 活动1：阅读诗歌，梳理内容 拟行路难（其四） 鲍照① 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 梳理诗中作者情感变化： 一二句随处可流的水勾起了作者对人的命运的认识：人的命运各不相同，试图掩盖不平之气。 三四句以宿命来安慰自己，试图认命，消除愁绪。 五句六句愁绪难抑，用饮酒来消愁，仍然难以消除，又击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》。 七句八句说心中有诸多感慨，却不能说，只能憋在心里，脚也不能迈，只能跺地徘徊，压抑愁绪。 活动2：品读语言和意象，品味情感 围绕以下问题进行合作探究： 1.诗的第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？ 2.结合写作背景，说说第三四句中的“命”指什么？从诗的第三、四句中，你读出了作者怎样的心情？ 3.愁的具体表现是什么？第五、六句塑造了一个怎样的形象？ 4.第七、八句用了什么修辞手法？写出了什么感情？ 讨论明确： 1.泻水置平地，各自东西南北流。 诗的第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？ 作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。 2.人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 结合材料，说说第三四句中的“命”指什么？从诗的第三、四句中，你读出了作者怎样的心情？ 补充材料：鲍照，南朝宋文学家，出生于一个低级士族家庭，年少时即才盛志高，渴望能以自己的才能实现个人的价值，但出身寒微，在当时的士族门阀制度下，受到社会现实的限制和压制，没有施展抱负的机会。后于435年向刘义庆献诗开始做官出仕。452年依随南宋孝武帝。466年在乱兵中遇害。鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。在他向刘义庆献诗时：有人因他身份低卑而加劝阻，他勃然道：“千载上有英才异士沈没而无闻者，安可数哉！大丈夫岂可遂蕴智能，使兰艾不辨，终日碌碌，与燕雀相随乎？”（《南史》本传） 点拨： “命”指门第决定人生。有什么样的门第就有什么样的遭遇。 这句“人生亦有命，安能行叹复坐愁！”含有反讽的语气，作者越是说人生有命是正常的，越能显示这一现实的荒唐。越是平静地说“安能行叹复坐愁”，就越是透露出精神上无可解脱的痛苦，让我们感受到一颗被压抑的 ... ...