中小学教育资源及组卷应用平台 第3课 课题:伯牙鼓琴 内容分析： 《伯牙鼓琴》写出了俞伯牙和锺子期之间情谊深厚、重情重义的情感和知音难觅的现象。六年级的学生已经积累了一些学习文言文的方法，比如；标注停顿、读好节奏、借助注释、上下关联等方法，可以迁移运用这些方法，重在指导学生把握关键词想象乐曲之妙，体会知音之情。 核心素养目标： ①文化自信：培养学生尊重他人、珍惜友谊的品质，引导学生明白“知音难觅”的道理，懂得珍惜身边的人。 ②语言运用：理解《伯牙鼓琴》的故事内容，领会故事中的道理，并能结合注释和课外资料理解词句意思，用自己的话讲述这个故事。 ③思维能力：通过引用记叙文的学习方法给课文划分层次，理解大意。让学生充分感受伯牙遇到知音时的喜和失去知音的悲，感知艺术的独特魅力。 ④审美创造：感受文言文独有的语言魅力和特点，深刻体会俞伯牙和钟子期之间真挚的友谊。 任务流程：听一听音乐的故事。 《伯牙鼓琴》和《月光曲》两篇课文都以音乐为媒，歌颂了温暖的情怀和高洁的品格，将这两篇课文整合到一个活动之中，意在深度聚焦音乐艺术之美。教师可以采用互文阅读的策略，学生在比较、联系、反思、表达中深度阅读，提升素养。 重、难点： 1.通过引用记叙文的学习方法给课文划分层次，理解大意。 2.通过设计情景和想象，让学生充分感受伯牙遇到知音时的喜和失去知音的悲，同时也感受艺术的魅力和感知“知音难觅’。 教学设计 教师活动 学生活动 第一节：音乐激趣，揭示课题 1.导入课题。 （1）播放《高山流水》古筝演奏音频，老师在音乐中介绍资料袋中的内容。 （2）导入：这首动人的乐曲叫《高山流水》，诉说着被人尊为“琴仙的俞伯牙和头戴斗笠、身披蓑衣的樵夫锺子期流传千年的感人故事。 2.理解课题。 （1）学生齐读课题，教师指导学生读好停顿。 （2）指名学生说一说对课题的理解。（课件出示伯牙鼓琴图片） 点拨：“鼓”就是弹奏的意思。“伯牙鼓琴”就是伯牙弹琴。 听音频，感受音乐之美，感悟友情之重。 设计意图：在优美的古琴乐曲中介绍伯牙子期高山流水话知音的千古故事。让学生感受音乐可以触动人的心灵是一种非语言的沟通方式。聆听舒缓的音乐可以缓解学生上课的紧张气氛，让学生更好的融入到文言文的语境中去。 第二节：自由朗读，读通课文 1.师范读，配乐。 2.学生齐读。教师指导拼音。 “汤汤乎”的“汤”念shāng。“以为”的“为”读wéi；“复为”的“为”读wèi。 重难点语句，做到停顿适当、读出重音。 少选之间/而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎/鼓琴，洋洋乎/若流水。” 以为/世/无足/复为/古琴者。 3.指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。 朗读课文，感受文言文独有的语言魅力和特点， 设计意图：文言文简洁凝练。读好语气词和停顿，不仅能体验到文言文的节奏美、韵律美，感受到文言文的韵味，而且有利于学生形成对文意的初步感悟。 第三节：品读“鼓琴”，体验“知音” 1.划分层次，理解大意，感悟知音。 （1）默读课文内容划分文章层次，说一说哪个部分是详写？ 预设：课文可以划分为三部分(起因、经过、结果)，详写的是经过（方/鼓琴/而/志在太山，锺子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”少选之间/而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”） （2）深入课文，借助注释明大意，理解内容悟“知音“。 教师引导：什么叫知音？（理解自己心意，有共同语言的人）你从哪里看出锺子期是伯牙的知音？在文中圈画出相关句子。 ①锺子期从伯牙的琴声中听到了什么 善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。 “善哉”是表赞叹之意。伯牙隐藏在琴声中远大的志向如泰山一般巍峨（延伸出泰山）。只有锺子期最能明白伯牙内心深处的表 ... ...
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