8《手电筒的秘密》教学设计

《手电筒的秘密》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够通过观察和实践，了解手电筒的基本组成部分，包括灯泡、电池、开关等，并能描述其结构和功能。 2. 学生能够尝试用给定材料点亮小灯泡，通过对比分析，理解电路的概念，即形成电流的闭合回路。 3. 培养学生的观察能力、动手实践能力和逻辑思维能力，激发学生对科学探究的兴趣，提高学生的科学素养。 二、教学重难点 1. 重点 了解手电筒的组成部分及小灯泡亮起来的原理。 掌握电路的概念，理解形成电流闭合回路的条件。 2. 难点 分析小灯泡不亮的连接方法，找出问题所在。 尝试点亮两个小灯泡，探索不同连接方式对小灯泡发光情况的影响。 三、教学方法 讲授法、实验法、讨论法、观察法相结合。 四、教学过程 （一）导入 展示一个手电筒，提问学生：“手电筒在我们生活中有什么作用？”引导学生思考手电筒作为照明工具的重要性。接着追问：“那手电筒是怎样发光的呢？”激发学生的好奇心和探究欲望，从而引出本节课的主题———手电筒的秘密。 （二）科学实践 1. 观察手电筒 教师将一个手电筒拆开，向学生展示其各个部分，如灯泡、电池、开关、外壳等，并简单介绍各部分的作用。 学生分组，领取一个手电筒，按照教师的示范进行观察，记录手电筒由哪几部分组成。观察结束后，每组选派一名代表进行汇报。 2. 观察小灯泡和电池 教师展示小灯泡和电池的剖视图，向学生介绍灯丝、正极、负极、连接点等结构。 学生观察自己小组的小灯泡和电池，用手触摸并感受其结构特点，小组内讨论这些结构与手电筒发光可能存在的关系。 3. 点亮小灯泡 教师向学生强调实验安全注意事项：“我们研究有关电的问题，只能用电池来做实验。用家里插座上的电做实验非常危险，千万不要去尝试！同时，不能用电线把电池的两端直接连起来。” 学生领取实验材料（电池、电线、小灯泡），尝试用不同的连接方法点亮小灯泡。将小灯泡亮起来和没有亮起来的连接方法都画下来。教师巡视各小组实验情况，及时给予指导和帮助。 实验结束后，选取部分小组展示他们成功点亮小灯泡的连接方法，教师在黑板上进行记录。 （三）分析与讨论 1. 比较能使小灯泡亮起来的连接方法 教师引导学生观察黑板上记录的能使小灯泡亮起来的连接方法，提问：“这些连接方法有什么共同点？” 学生小组讨论，总结出这些连接方法都形成了一个完整的回路，电流可以从电池的正极出发，经过小灯泡，再回到电池的负极，从而使小灯泡亮起来。教师在此基础上引出电路的概念：能使小灯泡亮起来的连接，形成了电流的闭合回路，人们称这种闭合回路为电路。 2. 分析小灯泡不亮的连接方法 教师展示学生记录的小灯泡不亮的连接方法，提问：“想一想，问题出在哪里？” 学生观察并思考，小组内讨论分析原因，如电线没有连接好、电池没电、灯泡损坏、电路没有形成闭合回路等。教师引导学生从多个角度进行分析，培养学生的逻辑思维能力。 3. 拓展思考 教师提问：“如果我们想要让小灯泡更亮一些，有什么办法呢？”鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，如增加电池数量、更换更亮的灯泡等，为后续学习打下基础。 （四）拓展与应用 1. 点亮两个小灯泡 教师提出新的任务：“试着点亮两个小灯泡，我们有什么发现？” 学生再次领取实验材料，尝试不同的连接方式点亮两个小灯泡。观察两个小灯泡的发光情况，如亮度是否相同、是否同时亮灭等，并记录下来。 实验结束后，小组汇报实验结果，教师进行总结和点评。 2. 课堂总结 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括手电筒的组成部分、小灯泡亮起来的原理、电路的概念以及点亮两个小灯泡的实验发现。 强调科学实验中安全的重要性，鼓励学生在课后继续探索电的奥秘，培养学生的科学探究精神。 五、教学资源 1. 手电筒若干、 ... ...