一起课件 专注教学课件制作 家国大义中的生死抉择 ———《屈原列传》《苏武传》群文阅读 教材分析 通过《屈原列传》与《苏武传》联读，理解作者的人生选择和精神内涵，感受作者的家国情怀和担当精神。本课主要抓住“选择”开展教学流程，从“观选择”到“明选择”，再到“悟选择”，最后是联系当下“谈选择”，这样层层递进，深入探究二者的生死抉择。 教学目标 1、把握课文内容，梳理屈原、苏武的人生经历。 2、分析人物形象，细读文本，体悟历史人物选择的艰辛，进而理解人物超越艰辛后绽放的人性光辉。 3、领略屈原、苏武的精神品质，提升对民族文化的认同感，增强文化自信。 教学重难点 领略屈原、苏武的精神品质，提升对民族文化的认同感，增强文化自信。 情境导入： 生与死一直是无数先哲思考的问题，选择生还是选择死，他们有自己的答案。 生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。 ———孟子 死而不亡者寿。 ———老子 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ———司马迁 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 ———臧克家 任务情境： 学校国学社拟举办主题为“家国大义中的生死抉择”的专题研讨会。我们班级准备以《屈原列传》《苏武传》中的屈原、苏武作为研讨对象。 今天，让我们回溯历史，对话屈原、苏武，感受先贤的魅力，汲取前行的力量。 任务一：观选择，梳理人物经历 通读《屈原列传》和《苏武传》，从屈原、苏武中选择一位人物，结合课文内容，找出文章中涉及的史实，并按照时间顺序进行整理，梳理出人物的主要人生经历。 通读《屈原列传》，我们发现屈原的一生，大致可以分为五个阶段： 任———疏———绌———迁———投 通过以上分析，我们发现了历史人物在特定情境中的选择： 苏武择生：武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 屈原择死：乃作《怀沙》之赋。……于是怀石，遂自投汨罗以死 任务二：明选择，回到历史现场 小组讨论：历史的评说，见解不一。有人对屈原的怀石投江不赞同，有人对苏武的牧羊北海十九年不赞同，对于屈原和苏武的选择，你是否认同？你会如何评价？ 1.如果屈原不选择死，你觉得他有哪些种生的选择？ 屈原“生的选择”愿望大征集 归隐田园，不问世事 与世推移，同流合污 效力他国，自我成就 揭竿而起，取而代之 游历山水，放浪形骸 求仙问道，专注长生 2.结合下面的材料，探寻屈原为何弃生择死？ 洪兴祖《楚辞补注》： “屈原，楚同姓也。同姓无可去之义。” “楚无人焉，屈原如去国，则楚必从而亡。” “屈原虽被放逐，又徘徊而不去楚，其意是生不得力争强谏，死犹冀其感。” 楚国背景： 历史背景：时代洪流无法阻挡。 楚国内部：一切都是颠倒的。怀王疏远，小人离间。 屈原自己： （1）身份；（2）对楚国的眷恋;（3）明志于世 屈原的个人命运浮沉始终与楚国的兴亡紧密相联。他既不肯同流合污，又不肯离开楚国，最终选择以死明志。 3.对于苏武的选择，同学们觉得最难的是什么？假如你是苏武，你可能会因为什么而选择背弃汉朝？请同桌对读苏武与李陵的对话和苏武牧羊相关章节，讨论交流。 （1）妻离子散、家破人亡，国家法令无常，找不到坚守的意义； （2）十九载独在异国的艰难和啮齿难耐的孤独。 4.结合课文，探寻苏武为何弃死择生？ 时代背景：汉王朝的中原大一统，接连讨伐匈奴。 苏武自身： （1）自证清白 （2）不屑于投降：两次招降都不曾妥协 （3）彰显气节 任务三：悟选择，胸怀家国大义 生与死，从来就不是一件小事，对于生死的抉择，恰恰折射了人物品格的高下。请同学们分别补充屈原、苏武的人物名片。 屈原：才能卓越、光明磊落、矢志不渝、心忧祖国、坚持自己的政治主张和人生信念。具有崇高的人格和伟大的爱国精 ... ...
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