17跳水 教学设计

17跳水 教学设计 教材分析 《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的第三篇精读课文。本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的方法，展现了思辨与智慧。本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。其中“了解人物的思维过程”是方法，“加深对课文内容的理解”是目的，这是由语言表层到文字内涵的学习过程，要让学生获得解决问题的思维过程。对标《义务教育语文课程标准（2022）版》，本单元可以归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和要求，还原人物的思维过程是《跳水》一课教学的重难点。 思维过程是动态地发生在人的大脑内部的过程，难以被他人觉知。如何帮助学生了解人物的思维过程？结合本课课后习题“船长是怎么想的”及“船长的办法好在哪里”，“交流平台”中“我们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决”等，教学本课可以得到这样的启示：一是将学习活动尽可能地与学生生活情境关联，让学生感受到本单元的学习可以帮助我们解决真实生活中的困境；二是引导学生通过对课文中人物行为表现的分析、品读，将隐藏在人物内心深处的想法揭示出来，形成思维导图、表格等形象化的手段，从而了解人物的思维过程，获得故事启迪，同时获得对课文内容更为深入的理解，让思维看得见摸得着。 五年级学生对人的内心想法没有成年人那样系统、理性，所以教学时要站在学生的立场上，不能过度讲解深奥的思维概念。但从语文要素的序列来看，本册第四单元就学过“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心”，教材前面也多次编排与之相关的学习内容。本单元的学习，可以从学生已有的“体会人物的内心”出发，从文本语言中沉潜进去，推测人物的思维过程，获得对课文内容更为深入的理解，并且从中得到启发，提升或改善自身的思维方法。 第1课时 教学目标： 1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个生字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。 2.能梳理故事的起因、经过、结果，并以此为线索讲述故事内容。 教学重难点： 能用小标题概括故事的起因、经过、结果，并以此为线索讲述故事内容。 教学过程： 一、单元回顾，激活思维 （一）回顾单元任务———�思维碰撞之旅” （二）学习了前两篇课文，你有什么收获？ （三）揭示新课学习内容，了解列夫·托尔斯泰。 二、识记生字，扫清障碍 （一）认读词语 第 1 组：桅杆 横木 甲板 船舱 顶端 第 2 组：放肆 龇牙咧嘴 撕咬帽子 逗他生气 扭着身子 钩着绳子 第 3 组：哭笑不得 眼巴巴 吓唬 边追边喊 1.学习第一组词语。 （1）指名读。 （2）对照图片，认读帆船部件。 （3）补充资料，了解远洋帆船的桅杆高度、横木宽度等。 2.学习第二组词语。 （1）指名读，重点读准“放肆”“龇牙咧嘴等词语。 （2）演示“肆”的笔顺，指导写好“肆”。 （3）做动作理解“龇牙咧嘴”的意思。 （4）引导学生发现“龇牙咧嘴”等5个词语是“放肆”的具体表现。 3.学习第三组词语。 （1）指名读。 （2）联系生活经验理解“哭笑不得”的意思。 4.整体关照三组词语：你发现了什么？（分别描写帆船、猴子和孩子） 三、整体读文，理清脉络 （一）自由读文，理人物关系 1.故事中出现了哪些人物？边读课文边做记号，想一想，这些人物之间有什么关系。。 2.学生读文，勾画，思考。 3.全班交流，教师梳理。 （1）按照出场顺序，故事中出现了水手、猴子、孩子、船长。 （2）人物之间的关系都可以用一个关键字串联： 水手和猴子：水手笑猴子； 猴子和孩子：猴子逗孩子，孩子追猴子； 水手和孩子：水手笑孩 ... ...