《蜀相》《书愤》比较鉴赏 教学目标： 1.通过反复诵读，逐步感知诗歌内容。 2. 小组合作，运用“以意逆志，知人论世”的方法，比较两诗塑造的人物形象的异同，在此基础上分析情感。 学习重点： 结合背景，分析两首诗塑造的人物形象的异同，分析诗人情感。 学习难点： 涵咏字句，鉴赏诗歌字词妙用的表达效果。 课时安排： 1课时 教学准备： 课前发放学案，学生自学相关知识，并完成学案上的题目。 教学过程： 一、情景导入 同学们，在开始今天的学习之前，我们先来看一段《三国演义》“秋风五丈原”的视频片段。（播放，学生在观看的过程中情不自禁地回想诸葛亮的一生） “悠悠苍天，何薄于我！”这是一代名相诸葛亮临终时的感慨。诸葛亮大业未成含恨而终固然令人惋惜，但他穷尽毕生所学、殚精竭虑、呕心沥血，只为报答刘备的知遇之恩，这种忠君报国之心和鞠躬尽瘁、死而后已的精神，备受后世的敬仰和推崇。唐代大诗人杜甫和南宋爱国诗人陆游纷纷在诗中赞美诸葛亮，今天我们就来学习杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》，了解他们在赞美诸葛亮的同时，抒发了自己的哪些情感。 二、初读感知 （一）学生齐读 （二）点名朗读 教师请两位学生分别朗读《蜀相》、《书愤》。 教师点评：两位同学的朗读，声音洪亮，吐字清晰，但美中不足是缺乏感情。感情就像我们吃烧烤时加的调料，“没有调料的烧烤是没有灵魂的”，同样，没有感情的朗读也是没有灵魂的。想要有感情地朗读，我们必须首先明确作者在诗歌中写了什么内容，抒发了哪些感情，然后在朗读中融入感情。 三、细读析情 （一）比较题材 1.出示《蜀相》。 师：诗人杜甫以一个历史人物为题，直接点明了咏写的对象。从内容上看，写了诸葛亮的历史功绩（“天下计”“两朝开济”）和“出师未捷身先死”的事迹。所以从题材上讲，这首诗是一首什么诗？ 生：咏史怀古诗。 师：这种题材的诗歌，“咏史”和“怀古”不是根本目的，诗人真正的意图是借古讽今、借古伤今、借古伤己。 2.出示《书愤》。 师：第二首诗题目是“书愤”，从字面看是什么意思？ 生：书写胸中的愤懑。 师：诗人用“早岁”开头，追述了自己早年间的豪情壮志，以及两次抗金战役的胜利，诗的前半部分从表达方式上来说，属于——— 生：叙事。 师：很好。后半部分，诗人感慨自己当年空有报国之志，但年华易逝，壮志难酬，又转入了抒情。所以，从题材上看，这首诗属于什么诗？ 生：叙事抒情诗。 （二）比较背景 出示两首诗的创作背景。 “以意逆志、知人论世”是一种重要的鉴赏诗歌的方法，也是我们本单元的单元提示，它提示我们在分析诗歌的内容和情感时要时刻不忘结合背景。请同学们比较阅读两首诗的写作背景，你从中发现了什么？ 《蜀相》创作背景 《书愤》创作背景 此诗作于杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。 杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，苦闷彷徨。目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此诗人对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。 这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。 陆游生活在金兵大举入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局偏安江南一隅，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。 这首诗作于宋孝宗淳熙十三年（1186年），此时陆游已61岁，他罢官在山阴闲居了6年，北定中原、收复失地的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他写下了这首诗，抒发自己的满腔激愤。 学生发表看法。 教师总结：比较写作背景后我们发现，两位诗人生 ... ...
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