24《古人谈读书》教学设计

《古人谈读书》教学设计 教学目标： 1.读准读通课文，能据意读准“知”和“识”的读音。借助注释，联系上下文猜意思等，能用自己的话说明白意思。背诵课文。（重点） 2.能梳理信息，说清楚孔子对读书的认识；结合自己的阅读经验，清楚明白地说出对自己的启发。（难点） 3.激发学生的读书热情，帮助学生建立自己的读书习惯。 教学过程： 情境创设： 同学们，一年一度的“校园读书节”快到了，在这次活动中，作为主持人，你准备向同学介绍哪些读书方法，或向他推荐关于读书的经典名句。在课前，我们先聊聊你知道的关于古人读书的名句有哪些？ 活动一：创设情境,引出梳理 一、明学习目标，引出课题 出示：第八单元页 1.读苏轼诗句，明学习主题和目标。 2.揭示课题，板书课题。 二、知晓古人，引出梳理 这节课我们先走进孔子，来聊聊他是怎样谈读书的？谁来介绍孔子？ 1.学生介绍孔子。 2.点拨梳理学生从哪些方面介绍孔子。 出示： 弟子盖三千焉，身通六艺者七十有二人。(《史记·孔子世家》) 导：“至圣先师”孔子教导他弟子的经典言论被收录到《论语》一书中。 3.出示《论语》资料，指名学生介绍。 导：现在我们走进古人孔子，看看他是怎么谈读书的？ 活动二：读准读通，梳理文意 一、朗读课文，顺学而导 （一）据意断句，读准读通。 1.自由朗读课文。在学生读音不准确、句子读不顺的地方指导纠正。着重指导“知”和“识”的读音。 2.指名朗读，在学生停顿位置不合适的地方点拨纠正：有标点的地方能停顿，没有标点的地方有时也需要适当停顿。 3.小组赛读；全班齐读。读准字音，读好停顿 （二）结合注释，梳理文意。 1.借助注释，小组交流文意。 2.指名汇报，顺学而导 二、分组学习，梳理要点 （一）指名小组汇报注释多的两个小句。 1.出示句子，指名朗读。 敏而好学，不耻下问。 默而识之，学而不厌，诲人不倦。 2.指名学生结合注释说文意。重点指导“默”“诲”的意思。 预设：天资聪敏而又好学的人，不以向地位比自己低、学识比自己差的人请教为耻。 默默地记住（所学的知识），学习不觉得厌烦，教导人不知道疲倦。 3.顺学而导，梳理学习方法。 我们学习古文有方法：有注释的，我们可以借助注释疏通文意，没有注释的字词，我们就结合上下文先猜一猜句意，或用扩词法探寻词义，从而疏通文意。 比如“默而知之”的“默”字，一般我们常说“默写、默读、默默”，在这句话中，指的是“默默地”，默默地记住所学的知识。 4.引导学生结合文意，梳理要点。（提炼板书：勤学好问 学而不厌） （二）指名小组汇报只有两个注释的句子。 1.指名小组借助注释或扩词法梳理文意。 出示： 知之为知之，不知为不知，是知也。 我非生而知之者，好古，敏以求之者也。 注释：①知：同“智”，智慧。②敏：勤勉。 导：上面的一个“敏”跟下面的“敏”的意思有区别，属于一字多意。现在你能来说说这两个句子的意思吗？ 预设： 知道就是知道，不知道就是不知道，这才是聪明的。 我并不是生下来就有知识的人，而是喜好古代文化，勤奋努力求取知识的人。 2.补充资料，帮助理解孔子的“好古”。 播放视频：《韦编三绝》 3.学生结合文意和视频资料梳理要点。（实事求是 勤勉好学） （三）指一小组汇报没有注释的句子。 1.指名小组朗读句子，梳理句意。 出示： 学如不及，犹恐失之。 吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。 2.师点拨方法，引导梳理。 导：这两句没有注释，大家结合已有的学习经验，联系上下文猜一猜、或用组词法等说意思。如：“吾尝终日不食”的“尝”和在四上《王戎不取道旁李》一课中“尝与诸小儿游”中的“尝”都是“曾经”的意思。 3.你能来说说这两个句子的意思吗？ 预设: 学习知识就像追赶什么似的,追赶上了又担心会丢失。 ... ...