
教学设计 课题 生物的变异 课型 新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□ 教学内容分析 《生物的变异》是第五节,遗传和变异是一对矛盾的两个方面,遗传讨论的是基因稳定传递的一面,变异讨论的是基因发生改变或基因组合的改变,这种变化必然导致亲子代间性状的差异,在本节中特别提出生物的性状既受基因又受环境的影响,使学生对性状与基因的关系,遗传与变异问题的理解更加全面。 学情分析 关于遗传和变异,学生在初一学习知识时,已经有了一定的了解,因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识变异的位置。对于本节内容,学生有一种强烈的求知欲,但在整个认知过程中,学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难,突破这一困难,就要求教师在教学过程中通过一些有效途径善于化抽象为具体,从创设的情景中提出问题,激发学生主动探究,自主获取知识、技能和情感体验。 学习目标 (1)认识到变异是生物界中普遍存在的现象; (2)举例说出引起生物变异的原因,举例说出可遗传的变异和不遗传的变异; (3)举例说出遗传育种的几种方法,以及在生产中的应用。 (4)初步体验调查生物变异的方法; (5)能够运用所学知识解释调查结果的能力。 重难点 (1)认识到变异是生物界中普遍存在的现象; (2)举例说出引起生物变异的原因,举例说出可遗传的变异和不遗传的变异; 评价任务 (1)知道变异同遗传一样也是普遍存在的。 (2)探究分析得出影响变异的两个因素。 课外延伸:继续关注生活中的变异现象,并进行合理的分析。 教学评活动过程 教师活动学生活动环节一:第一环节创设情境导入新课教师活动 一母生九子,连母十个样。世界上没有完全相同的二片叶子 。 提问,讨论:在我们周围,可以看到哪些现象是变异现象? 在自然界中,与遗传现象一样,变异现象是普遍存在的。学生活动 思考回答问题;根据同学们的讨论,什么叫做变异?请做一个小结。 设计意图创设情境、激发兴趣,引出课题。。环节二:自主学习小组探究教师活动 外界环境的影响: 播放有关的资料,每个学生发放两个品种的花生各30粒。 提问,讨论:产生花生性状变异的原因? 在我们观察到的变异中,有些是由于遗传物资改变引起的,有些是外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中,哪些是属于这一类? 根据以上变异的原因,我们将变异分为两类: 遗传的变异:变异由遗传物质决定; 不遗传的变异:变异由外界环境影响引起。 请同学们再分析两个例子。(1)某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。(2)某兄弟二人,哥哥长期在室外工作,弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传?为什么? 提出问题:是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异?变异对生物个体、对生物界会产生什么影响? 学生活动 1、学生讨论、测量、记录、绘图,。 2、讨论:同一品种的花生种在不同的田里,会发生什么?你如何证明这些差异是由于环境影响造成的?将大花生和小花生的种子收获后分别种到田里,它们的后代会如何? 学生在问题的引导下,结合实例深入讨论,理解。环节三:拓展延伸联系生活教师活动 (1)变异在农业生产上的应用 人类出于生存的需要,在远古时就开始注意遗传和变异现象,并对遗传变异的现象加以利用,特别是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种: 在农作物、家禽、家畜中,有许多对人类有益的变异,人类可以根据自己的需要进行选择、培育,获得新的品种,如肉用牛和奶用牛的培育。 (2)用杂交的方法,将不同生物个体的性状重新组合,形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交,让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异,可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。 (3) ... ...
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