教学设计 课题 生物的变异 课型 新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□ 教学内容分析 《生物的变异》是第五节，遗传和变异是一对矛盾的两个方面，遗传讨论的是基因稳定传递的一面，变异讨论的是基因发生改变或基因组合的改变，这种变化必然导致亲子代间性状的差异，在本节中特别提出生物的性状既受基因又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系，遗传与变异问题的理解更加全面。 学情分析 关于遗传和变异，学生在初一学习知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识变异的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，突破这一困难，就要求教师在教学过程中通过一些有效途径善于化抽象为具体，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获取知识、技能和情感体验。 学习目标 （1）认识到变异是生物界中普遍存在的现象； （2）举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异； （3）举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 （4）初步体验调查生物变异的方法； （5）能够运用所学知识解释调查结果的能力。 重难点 （1）认识到变异是生物界中普遍存在的现象； （2）举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异； 评价任务 （1）知道变异同遗传一样也是普遍存在的。 （2）探究分析得出影响变异的两个因素。 课外延伸：继续关注生活中的变异现象，并进行合理的分析。 教学评活动过程 教师活动学生活动环节一：第一环节创设情境导入新课教师活动 一母生九子，连母十个样。世界上没有完全相同的二片叶子 。 提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？ 在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。学生活动 思考回答问题；根据同学们的讨论，什么叫做变异？请做一个小结。 设计意图创设情境、激发兴趣，引出课题。。环节二：自主学习小组探究教师活动 外界环境的影响： 播放有关的资料，每个学生发放两个品种的花生各30粒。 提问，讨论：产生花生性状变异的原因？ 在我们观察到的变异中，有些是由于遗传物资改变引起的，有些是外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类？ 根据以上变异的原因，我们将变异分为两类： 遗传的变异：变异由遗传物质决定； 不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。 请同学们再分析两个例子。（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？ 提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？ 学生活动 1、学生讨论、测量、记录、绘图，。 2、讨论：同一品种的花生种在不同的田里，会发生什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大花生和小花生的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？ 学生在问题的引导下，结合实例深入讨论，理解。环节三：拓展延伸联系生活教师活动 （1）变异在农业生产上的应用 人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种： 在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。 （2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。 （3） ... ...
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