《天净沙· 秋思》教学实录 殷会荻 /执教 、整理 一 、 初读：用朗读引发解读的兴趣 师： 这节课我们来学习一首散曲小令《天净沙· 秋思 》，请一位同学把这首小令朗读一下 。 （一生朗读 。 ） 师： 可否对你刚才的朗读作一个自评？ 生： 不是非常好 。 师： 哦，你自己不太满意？为什么呢？可否说得再具体一点？ 生： 字音都读对了，只是有点不熟练，还不大投入感情 。 师： 说得很好，朗读诗歌一定要投入感情 。 你可以再试试吗？ 生（摇头） ： 对不起老师，我想再准备一下 。 师： 没有关系，你先请坐，还有没有谁愿意试试？ （一生朗读 。 ） 师： 这位同学可不可以说说，你的朗读跟刚才那位同学有什么异同？ 生： 我读得比他慢，因为我觉得这样比较好 。 师： 为什么呢？ 生： 因为我觉得这首小令给人一种忧伤的感觉，读慢一点更能表达这种感觉 。 二 、 解读：通过解读加深对文本的理解，促进朗读水平的提高 （一）从标题入手，初步体会这首小令的情感 师： 你说得很好啊！我们用怎样的语速去朗 读一首诗歌，是跟这首诗歌所要表达的情感有关系的 。现在，我们还只是朦胧地感觉到这首小令有些忧伤，至于作者是如何表达这种忧伤的，以及他为什么忧伤，还需要我们进一步解读才能更深入地了解 。 请问，你们平时阅读一篇文章会首先关注什么呢？ 生： 先要看标题吧 。 师： 这位同学有很好的阅 读习惯 。 的确，阅读一定要先关注标题，因为标题往往会跟文章要写的内容或情感有关系 。 （师板书标题 。 ） 师： 不过，这首小令的标题似乎跟我们平时所学的诗歌的标题不太一样 。 你们看出来了吗？ 生： 这个标题分两个部分 。 课下注释里说，前面的“天净沙 ”是曲牌 。 我觉得后面的“ 秋思 ”才是标题 。 师： 说得好，看来课下注释必须得关注 。 那么哪一部分跟这首小令的内容情感有关系呢？ 生： 秋思 。 师：“天净沙 ”呢？ 生： 我读过一些宋词，词有词牌，词牌一般都规定了这首词有几句话，每句话有几个字，还有格律什么的，我觉得曲牌也是这样的 。 师： 这位同学阅读面很广，而且会学以致用 、 举一反三，非常好！如果说标题跟这首小令的内容和情感有关，我们就先来解题 。 首先，看这个“ 秋 ”字，秋是一个季节 ，一般来说，这个季节会给你怎样的感觉呢？ 生： 挺忧伤的 。 生： 也会有丰收的喜悦啊 。 师： 的确，秋天这个季节会引起人们不同的感受，但是回想一下你们读过的描写秋天的古诗，大多数情况下，表达的都会是什么情感呢？ 生： 以前我们也学过像张籍的“洛阳城里见秋风 ”一类的诗句，我觉得伤感凄凉的比较多一些 。 包括这首曲，好像也有这种感觉 。 师： 是啊，所以刘禹锡才说“自古逢秋悲寂寥 ”。 再来看这个“思 ”字，如果用它组词 ，可以组成什么呢？ 生： 思念 。 生： 思绪 。 生： 思乡 。 生： 思虑 。 师： 这些词都把“思 ”放在前面了，换个位置再组一下试试 。 生： 相思 。 生： 情思 。 （师板书这些词语 。 ） （二） 抓住曲中的意象以 及关键词，深入体会文本的情感 师： 真不少！如果再去翻翻词典可能还有更多 呢 。 黑板上这么多词语，到底哪些可用 来描述这首小令所体现的情感呢？我们还要来看这首小令，先要把作者“写了什么 ”梳理出来，请大家再把这首小令读一遍 。 （生读 。 ） 生： 我发现这首小令中有一 个词 “断肠人 ”，课下注释的意思是“形容漂泊天涯极度忧伤的旅人 ”。这告诉我们这首小令写的是旅人漂泊天涯的忧伤之情 。 师： 这位同学很敏锐，一下子就抓住了这 首小令的关键词 ，很好！只是，我还有个疑问 ，这首小令共有 28 个字，除了“ 断肠人 ”这三个字，其余 25 个字又在写什么呢？ 生： 我发现作者在这首小 令中写了很多景物，比如 “小桥流水 ”“昏鸦 ... ...
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