三上17古诗三首 教学设计 教学目标： 1.准确认读“断、楚、至”等11个生字，读出古诗节奏，朗读饱含感情，在熟读的基础上背诵古诗； 2.想象诗中描绘的景色，借助关键字词理解语句，并能用自己的话说出诗句意思； 3.感受山河壮美，体会思想感情，培养热爱大自然、热爱祖国的纯真情感。 教学重点： 1.准确认读生字，读出古诗节奏，朗读饱含感情，在熟读的基础上背诵古诗； 2.想象诗中描绘的景色，借助关键字词理解语句，并能用自己的话说出诗句意思。 教学难点： 掌握理解古诗的方法，比较诗歌写作内容和表达方式的异同。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、温故知新 引语：同学们还记得李白写过的一首《望庐山瀑布》吗？（记得！）让我们一起来背诵。 生背诵《望庐山瀑布》。 过渡语：李白的这一“望”，“望”见了庐山瀑布的磅礴之势，也“望”出了对祖国山河的满腔爱意——— 课件出示第六单元导语： 祖国，我爱你。 我爱你每一寸土地， 我爱你壮美的山河。 生齐读单元导语。 过渡语：祖国山河星罗棋布，风光无限。李白放眼“望”去，除了庐山瀑布，他还“望”见了别处———天门山。今天，就让我们一起走进《古诗三首》中的第一首《望天门山》。（板书课题） 生齐读课题。 【设计意图】用《望庐山瀑布》，唤醒学生对李白诗歌、诗风的记忆，初步感知诗题的结构美，把握古诗的感情基调。 二、学法引路 （一）朗读正音 1.自由朗读《望天门山》，读准字音和节奏。 2.同桌互读、互纠。 3.指名读，生范读，齐读。 【设计意图】多读正音，感知节奏，打牢理解的基础。 （二）理解深意 1.过渡语：读准了诗句，再来看看李白究竟在诗中“望”见了什么、怎么“望”的。 2.自由发言，调动想象理解诗句意思，分析写作手法。 3.师生补充，适时了解“断”字演变过程，炼字效果（区别“断”和“分”），师指导书写。 明确： （1）诗人“望”见了高耸巍峨的天门山、声势浩大的楚江、依稀飘渺的孤帆和遥不可及的太阳。 （2）诗人观察的视角是在远处一片孤帆上。小诗采用白描手法，朴实无华。先整体写天门山和楚江之间的联系，天门山因楚江而中断，楚江因天门山而折———由东流再转向北流。“断、开、流、回”生动形象地描绘出山的静态、水的动态，动静相宜，自然天成。接着写诗人由远及近靠近天门山时的视觉感受，一个“出”字，动感跃然纸上，仿佛天门山也有了感情，在开门迎接远道而来的客人。诗人融情于景，表达了自己身心愉悦、热爱山川的思想感情。 4.生尝试想象画面背诵《望天门山》。 【设计意图】运用想象充实古诗内容，抓住关键字词品析帮助理解诗意、手法和情感；在朗读、理解的基础上背诵古诗，记忆更持久。 （三）提炼方法 1.过渡语：通过解读《望天门山》，谁现在能概括一下学习这类古诗的方法呢？ 2.指名说。 明确： 朗读→分步理解（即“望”景、法、情）→记诵 （板书要点） 【设计意图】小结学习方法，提高学生概括能力。 三、迁移运用 1.过渡语：不仅李白“望”见了山河的壮美，刘禹锡也“望”见了。请运用刚刚提炼的学习方法自主学习刘禹锡的《望洞庭》。 2.生自由朗读《望洞庭》，独立思考：诗人“望”见了什么？怎么“望”的？ 3.小组交流。 4.代表分享，师生补充。 明确： （1）《望洞庭》一诗立足远处，着手写出了洞庭湖秋季的怡人风光。诗中主要选取了洞庭湖、月亮、君山这三种景物进行描绘。 （2）诗的前两行重点写洞庭湖的波光和素淡的月光两相交融，水天一色，相映成趣。一个“和”字奠定了全诗的感情基调，赋予了自然景物情感，既写出了湖光秋月和谐相融的画面，也道出了人与自然和谐相处的心声。第二行运用比喻生动指出潭面无风，宁静柔和，像未打磨过的镜子，朦朦胧胧地呈现出湖边景致的倩影。诗的后两行将 ... ...
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