《司马光》 一、教材分析 《司马光》是部编版小学教材遇到的第一篇文言文，主要讲了司马光破瓮救人的故事。作为一种全新的体裁，它用词简洁、句式特殊、内涵丰富。寥寥数 就勾勒出一个完整的故事。文中人物众多，像“群儿 ”、“一儿”、“众”、“光”，物却只有“瓮”一件，他们的组合牵动着故事的发展。同时“光”的勇敢和冷静，“众”的胆小和惊慌在文中对比明显，给人留下了深刻印象。 二、学情分析 学生已有一定的阅读经验，对《司马光砸缸》的故事并不陌生，但文言文版却是第一次遇到，学习起来有一定的难度。初遇，先读熟它是必要的；其次是掌握学习方法，课文虽短，但是“注释 ”和“插图”一应俱全，而“看注释 ”和“看插图”这两大学习方法是学生理解这篇文言文的“钥匙 ”。 三、学习目标 1.通过认读和复现认识“司、跌”等 5 个生字，会观察“庭 ”的易错点，并正确书写。 2.通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。 3.抓住“群儿戏于庭”和“光持石击瓮破之”，了解文言文状语后置的特点以及“之”字的妙用，感受文言文独特的魅力。 4.借助人物背诵全文，结合故事的后续理解这个故事的意义。 四、学习重难点 重点：通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。 难点：通过读好关键语句和联读等方式与现代文的不同点，感受文言文独特魅力。 五、教学准备 课件、板贴 六、教学过程 课前小游戏：看图猜故事 依次出示三幅图片（曹冲称象、孔融让梨、凿壁偷光） 学生抢答说故事名称。 3.发现共同点：三个都是古代的儿童故事。 【设计意图】利用小游戏激发学习兴趣，看图回忆旧知，顺势引题，也为结尾拓 学做铺垫。 导入：明晰历史，挑战学习 1.知历史：通过看注释知道这篇文章选自 700 多年前的一本书———《宋史》，也就是说这个故事流传到现在至少已经有———700 多年了。 2.挑战学：今天要就要来学习 700 多年前的故事。文言文，有难度，敢不敢来挑战一下 【设计意图】教师以身作则初步渗透“看注释”的学习方法，同时营造历史 的距离感，鼓励学生挑战学习，再次激发学习兴趣。 板块一：书声琅琅，读好古文 学习活动一： （1） 自由读课文，至少读 3 遍。 （2）用“ . ”划出文中出现的人物。 出示第一组词：登瓮 击瓮 （1）指名读词语，读准“瓮 ”的后鼻音 （2）放进句子（一儿登瓮，足跌没水中），指名读。 （3）范读（一儿/登瓮，足跌/没/水中）停顿，指名读，齐读。 2.出示第二组词：弃去、持石、水迸 （1）小老师带读词语 （2）其中两个词语放入句子中读。 第一步：指名读“众皆弃去，光持石击瓮破之 ” 放入停顿（众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之）指名读，齐读。 课文中最难道两个句子大家都会读了，老师相信整篇文章对你们来说一定没啥问 题了，我们一起来读读课文 。 【设计意图】分类识词，逐句读好，逐步读好，最后读全文，环环相扣，层 层深入，提高课堂效率。 板块二：习得方法，读懂古文 1.认识瓮，学方法（在司马光家的庭院里有一个东西叫做瓮，老师这里有一幅图，现在请孩子们到课文中去找找线索，来判断下这幅图，它到底是不是瓮？） 学习活动二： 看课文 102 页，判断这是不是瓮。 （1）解决问题，发现方法： 方法一：看注释 方法二：看插图 通过这两种方法看来，这千真万确就是瓮啦。 （2）拓展瓮，朗读和积累新“瓮” 用途广泛（在古代瓮的用途很广泛）：装水的瓮叫水瓮、米瓮、油瓮、酒瓮 我们的瓮还爱跑到成语故事中：像这幅图表示把一个东西困在那里，就可以很容 易把它抓住就叫瓮中捉鳖、以其人之道还治其人之身请君入瓮。 2.看插图，认人物 （1）校对人物：瓮的周 ... ...
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