单元 第三单元 主题 识字：传统文化 内容简析 本单元是识字单元，围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》4篇课文。课文形式活泼、内容丰富，便于引导学生在不同的语境中识字学词，激发儿童的识字兴趣，感受中华优秀传统文化。识字、写字教学是本单元的重点教学内容，本单元出现的生字，大部分是形声字。围绕形声字形旁表义的特点，教材在课文和语文园地设计了多个维度的训练。在《“贝”的故事》课后练习中，看图猜加点字的偏旁与什么有关；在语文园地“字词句运用”板块，运用形声字的构字特点猜字的意思，再查字典验证。在《中华美食》课后练习中，用部首查字法查字典，发现带“火”和“灬”的字多与“火”有关；在“我的发现”板块，发现带“心”和“忄”的字多与“心理、情感”有关，帯“刀”和“刂”的字多与“刀或切割”有关。通过前面三册的学习，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一些常见的偏旁，知道了声旁表音、形旁表义的基本规律。在此基础上，本单元引导学生发现“灬”与“火”、“心”和“忄”、“刀”和“刂”这些偏旁之间的关联，体现了不同册次之间识字教学的衔接和发展。本单元的课文以浅显的韵文为主，易读易记。课堂上，要给学生充分朗读的时间，在读中识字，突破”“音”和“形”的难点。要继续引导学生运用形声字的构字规律识字，帮助学生建立生字音、形、义之同的联系，引导学生不断发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣。课文以简洁的语言、图文并茂的形式，介绍了壮美的祖国山川、熟悉的传统佳节、神奇的汉字和丰富的中国美食。在识字的同时，还要重视引导学生了解传统文化，激发学生对中华传统文化的热受。关系建构：通过前面三册的学习，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一些常见的偏旁，知道了声旁表音、形旁表义的基本规律。在此基础上，本单元引导学生发现“灬”与“火”、“心”和“忄”、“刀”和“刂”这些偏旁之间的关联，体现了不同册次之间识字教学的衔接和发展。资源挖掘：阅读提升细目表对应的阅读内容为达到本单元多种方式识字、独立识字的目的，在《中国美食》一课后，安排“家长的美食”实践活动，可以收集家长美食的图片，按制作方法分类并附上美食的名称，也可以把介绍家乡美食的制作方法的文章剪贴在小报上，展示分享。 课标分析 认识60个生字，会写36个生字，会写37个词语。能运用形声字的构字规律、部首查字法、借助图片、借助汉语拼音等方法识字，学习独立识字。感受汉字的魅力。背诵《神州谣》《传统节日》和十二生肖，初步感受祖国山河的壮美和文化的悠久。积累“华夏儿女、炎黄子孙”等词语。 学情分析 知识经验:1.已知：⑴学习过多种识字方法。学生前面已经零散地学习了一些识字方法，如一下的音序查字法，二上的部首查字法，加一加、减一减、换偏旁等。⑵学生有主动识字、写字的愿望。2.未知：在读中识字，建立“音”和“形”的关系，感受识字的乐趣。3.难点障碍：建立生字音、形、义之间的联系对于小学生来说比较困难。4.难点障碍突破措施：围绕形声字形旁表义的特点，进行多个维度的训练。如在《中国美食》课后练习中，用部首查字法查字典，发现带“火”和“灬”的字多与“火”有关；在“我的发现”板块，发现带“心”和“忄”的字多与“心理、情感”有关，帯“刀”和“刂”的字多与“刀或切割”有关。5.个性差异：85%的学生能在老师突破措施的引导下识写生字。15%的学生能够在师生反复强调、帮扶中逐步认识生字，在多次练写改错中会写生字。生活经验:1.已知：本单元的课文以浅显的韵文为主，易读易记。2.未知：班里同学年龄较小，对于第三课《“贝”的故事》较为久远，学生在理解起来有些难度。3.难点障 ... ...
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