27.《一个粗瓷大碗》教学设计

《一个粗瓷大碗》教学设计 教学目标 1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。 2.能带着问题默读课文，了解有关“一个粗瓷大碗”的感人故事。 3.体会赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质。 教学重难点 联系课文内容，抓住重点词句，借助关键词，感悟赵一曼同志的品质。 教学准备 1.预习提纲：对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。一个粗瓷大碗的，课前收集关于赵一曼同志的资料。 教学课时 1课时 教学过程 板块一　导入，激趣揭题 1.引导学生观看，了解粗瓷大碗的相关信息。 （1）出示一个粗瓷大碗，指名学生自由说说它的样子以及用途。 板书：一个粗瓷大碗 （2）出示课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何不同。 中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，是赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时用过的。这个碗，赵一曼仅仅用过一次，但是抗联的老战士都能认出来。因为这个碗有着一段令人感动的故事。 ①学生自由讨论。 ②教师总结。 陈列位置：中国人民革命军事博物馆 外形特征：粗瓷，大 使用情况：赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时仅仅用过一次 板书：赵一曼 2.引导学生阅读赵一曼的介绍，了解人物。 （1）出示赵一曼的相关资料。 赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，1935年11月在与日寇作战时被俘，1936年8月就义。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。 （2）提问：课前大家还收集了有关赵一曼的哪些故事呢？你是通过什么方法了解到的？ ①学生交流收集的资料和收集资料的方法。 ②分享赵一曼的其他事迹。 ③初步体会人物形象。 【设计意图】让学生通过对故事的线索“一个粗瓷大碗”的观察，再与现在的生活作对比，初步体会一个粗瓷大碗的意义；通过对赵一曼相关资料的了解，初步体会人物形象。 板块二　初读课文，整体感知 1.引导识记生字。 （1）指导学生认读生字，相机正音。 陈 曼 联 缸 粱 顿 侦 ①形近字作比较识记。如：“陈”和“阵”作对比，“曼”和“慢”作对比。 ②同音字作比较识记。如：“联”和“连”作对比，“梁”和“粱”作对比。 （2）联系课文内容，指导认读多音字“还”。 指名学生用多音字的两个音说句子。 2.请学生默读课文，思考课文写了一件什么事。出示概括提纲。 问题可分解为：故事发生在什么时候？谁为谁做了一件什么事？结果怎样？ 3.引导学生交流课文主要内容。 小组讨论，然后指名回答。 【设计意图】该板块在初步识记生字后，扫清了朗读障碍，再让学生根据问题默读课文，在弄清楚问题的同时，可以梳理课文的主要内容，具有引导性。 板块三　再读课文，探究解疑 1.再读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。 2.引导学生默读课文后，交流课文的哪些地方让自己深受感动。 （1）课件出示第2～4自然段，交流讨论。 ①从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以知道赵一曼将自己的碗送给了新战士，自己一直没有碗。所以通讯员找到碗后连忙给她送过来。 板书：送碗 ②朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚定，她以为这个碗是从别的同志那里得到的，所以让通讯员还回去。 板书：还碗 （2）课件出示第5～8自然段，交流讨论。 ①第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”这个字，可以看出，赵一曼一直都没有吃饱，也可以看出当时条件的艰苦。 板书：盛饭 ②第6自然段中“抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”也表现了当时条件的艰苦和同志们为他人着 ... ...