24唐诗三首《石壕吏》教学设计

八下24唐诗三首 -《石壕吏》教学设计 核心素养目标 1.结合诗歌的创作背景，概括诗歌叙述的事件，紧扣“捉人”，理解诗歌里的不寻常之处。 2.紧扣诗眼，体会老妇的“苦”和官吏的“怒”，理解诗歌“藏问于答”的艺术手法和原因。深切感受战争给百姓带来的灾难。 3.体察诗人矛盾的心理，通过拓展“三吏三别”中其他作品来进一步体会诗人悲天悯人的情怀。 4.培养学生关注民生、关注现实的人文素养。 教学重难点 重点：理解诗歌内容，体会作者的思想情感和悲天悯人情怀。 难点：理解“藏问于答”的手法和诗人的矛盾心理。 教学过程 一、激趣导入 出示郭沫若的题联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”（让学生猜是为哪位诗人题的联，引出杜甫。）杜甫擅长用诗歌来反映社会现实，记述民间疾苦，尤其是他在安史之乱期间根据自己的所见所闻如实写下的“三吏”“三别”，今天我们来学习其中流传最广的一首叙事诗《石壕吏》。 二、初读诗歌，感知事件 （1）教师出示诗歌内容，听范读，读准字音、节奏。 叙事诗感于哀乐，缘事而发 ①暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾(yú)墙走，老妇/出门看。 ②吏/呼/一何/怒，妇/啼/一何/苦! ③听妇/前致词:三男/邺(yè)城戍(shù)。一男/附书至，二男/新战死。存者/且/偷生，死者/长/已矣!室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪(yù)/力虽衰，请从/更夜归犹得/备晨炊。急应/河阳役， ④夜久/语声绝，如闻/泣幽咽(yè)。天明/登前途，独与/老翁别。 （2）全班齐读，结合注释，读懂意思。 （3）结合诗歌体裁———叙事诗，带着任务再读诗歌，找到叙事的要素———时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。并让学生把这些要素连起来，简述事情。 三、反常处看“捉人” 师：通过刚刚大家对事件的梳理，我们发现整个事件是因哪句话而起？ 诗歌所叙事件皆因“捉人”而起，你觉得“捉人”这个行为正常吗？我们来透过“捉人”看看都有哪些反常之处: （1）人物行为之反常 有吏夜捉人。老翁逾墙走 师：采用比读法，结合诗歌写作背景，体会反常之处。 有吏夜捉人→有吏来点兵 老翁逾墙走→老翁攀墙去 （2）人物语言之反常 学生自由朗读老妇的致词，思考分析，指明说出老妇的“苦”：丧子之苦、贫穷之苦、应征之苦。 人物语言之反常--妇啼一何苦 听妇前致词，三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。丧子之苦 存者且偷生，死者长已矣。室中更无人，惟有乳下孙。贫困之苦 有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从更夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。应征之苦 战争给人民带来了数不尽的痛苦和道不完的灾难。 四、空白处看“捉人” “妇啼一何苦”和“吏呼一何怒”形成了鲜明的对比，可是诗歌并没有写官吏是如何怒的，请同学们完成小组任务，根据老妇的哭诉，官吏可能在前面有怎样的言行 （生完成后组内试着读读，然后选一组代表读出来，进行展示） 师总结：可见老妇的话是在官吏的步步逼问之下说出来的，即藏官吏残暴蛮横的逼问于老妇的哭诉中，这种手法就叫藏问于答，也是一种精巧的构思———空白艺术。 五、明暗间品“捉人” （1）作者为何要用藏问于答的手法？为何诗名叫《石壕吏》而非《石壕妇》呢？ 明确：明写老妇，暗写官吏，含蓄批判官吏的蛮横残暴，突出老妇自请应征的勇气。 （2）在苦难现场，诗人做了什么？从哪些语句可以看出？ 明确：作为一名心系百姓的诗人来说，他希望天下安定，停止战争，作为一个关心国家命运的朝廷官员，这场战争关系到国家安危，他又渴望早日平定这场叛乱，打赢这场战争。他的内心是矛盾的，所以这次他选择了做一个旁观者。 明写所见所闻，暗写所思所感。 六、余波中悟“捉人” “夜久语声绝，如闻泣幽咽。”今夜是谁在哭？为何而哭？ 学生依 ... ...