25少年闰土 教案

六上25少年闰土 教案 教材分析 统编教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅 ”为主题，编排了精读课文《少年闰土》《好的故事》和略读课文《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，通过不同的视角、运用不同的的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容 ”。这是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情 ”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。同时，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现今的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。 课文选自鲁迅的短篇小说《故乡》。作者通过正面和侧面描写塑造了闰土这一人物形象，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。外貌、语言、动作、神态等正面描写令记忆中的闰土跃然纸上。侧面描写借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。所以在教学中，通过让学生边读边想象画面，对比阅读，借助资料等方法理解课文内容，走进鲁迅描写的时代，体会文中表达的情感，了解作者的写作意图。 教学目标 1.通过借助资料了解文中用词等与现今用法不一样的原因，理解词语的意思。 2.运用列小标题的方法概括文中事件，梳理行文脉络。 3.通过品读相关文段，体会语言表达特点，感受闰土的人物形象。 教学重难点 1.运用列小标题的方法概括文中事件，梳理行文脉络。 2.通过品读相关文段，体会语言表达特点，感受闰土的人物形象。 教学过程 一、认识鲁迅，揭示课题 在我们六年级上册这本语文书中，有一个特殊的单元，这个单元的四篇课文有的是他写的，有的是怀念他纪念他的。他，就是———鲁迅。 1.学生交流课前搜集的资料，初步了解鲁迅。（落实本单元语文要素） 2.出示名人对鲁迅的评价，加深对鲁迅的了解。 一代伟人毛泽东这样评价鲁迅： 鲁迅是五四以来文化新军的最伟大和最英勇的旗手。 鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。 ———毛泽东 你们数一数，这里用了几个“伟大”？ 今天，我们就要学习这位伟大文学家的作品，课题是——— 3.揭示课题，齐读课题。 二、学习字词，梳理内容 《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说———《故乡》，写于1921年，离现在已经103年了，我其实挺担心的，你们能读懂吗？ 1.出示文中相关词句，梳理意思，交流理解方法。 鲁迅课文难点之一：夹杂很多“错别字” 项带银圈 （项戴银圈） 检贝壳 （捡贝壳） 他的皮毛 （它的贝壳） 尽力的刺去 （尽力地刺去） 希奇的事 （稀奇的事） 一点儿都没难住你们，再看——— 鲁迅课文难点之二：文白混杂难理解 那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。 那一年，我家是一件大祭祀的值年。 我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。 ———便是现在也没有知道———只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。 海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。 改换了说法后，课文就比较容易理解。那么，你认为可否改一改鲁迅的文章？（鲁迅的作品在发表时已经经过反复推敲和修改，改动可能会改变文章的原意和风格。） 2.链接课文写作文化背景资料，了解文中相关词语用法异样的原因。提取关键信息，引导规范书写。 资料链接: 过去我们的书面语采用文言文，新文化运动提倡用普通人都明白的白话文来交流、撰(zuàn)写文章。鲁迅作为新文化运动的重要参与者，新文化运动初期，鲁迅的作品中出现了文言文和白话文间(jiàn)杂和字 ... ...