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课件网) 联“理”通“法”，提升运算能力 ———《两、三位数乘一位数》单元整体设计 单元整体设计架构 设计单元 评价任务 确定单元 学习目标 设计课时备课 叩问单元价值，确定主题 这个的单元的价值是什么？ 学生能够获得的可迁移的、一以贯之的是什么？ （1）能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。 （2）能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直观和应用意识。 （3）了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。能倾听他人的意见，尝试对他人的想法提出建议。 课标摘录 一 课标分析 学段目标 课标摘录 一 课标分析 课程内容 内容要求 (学什么) 学业要求 （学到什么程度） 教学提示 （怎么学） 数的运算： 1.探索并掌握多位数的乘法（理解算理、掌握算法），感悟从未知到已知的转化。 2.在解决生活情境问题的过程中，体会运算的意义，形成初步的运算能力和推理意识。 数的运算： 能计算两、三位数乘一位数，形成运算能力。 数的运算 ： 数的运算应利用整数的乘法运算，理解算理与算法之间的关系，在这样的过程中，感悟如何将未知转为已知，形成初步的推理意识。 课标摘录 一 课标分析 课程内容 内容要求 (学什么) 学业要求 （学到什么程度） 教学提示 （怎么学） 数量关系： 在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，能结合具体情境，选择合适的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用，形成初步的应用意识。 数量关系： 能在真实情境中，发现常见数量关系，感悟利用常见数量关系解决实际问题。形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。 能选择合适的单位，通过估算解决实际问题，形成初步的应用意识。 数量关系： 通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生分析表达情境中的数量关系，启发学生会用数学的语言表达现实世界，形成初步的模型意识，提升问题解决能力。 估算教学要引导学生在具体的问题情境中选择合适的单位进行估算，体会估算的作用，了解估算的实际意义。 一 课标分析 运算能力 推理意识 运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。本单元运算能力的主要表现通过明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；通过自主探索算理与算法的过程中，感悟数与运算之间有密切的联系。 推理意识是主要是指对逻辑推理过程及意义的初步感悟。本单元的推理意识主要体现在,在自主探索两三位数乘一位数的计算方法过程中，利用已学过的乘法的意义和表内乘法，将未知转化成已知，形成初步的推理意识。 几何直观：几何直观主要是运用图表描述和分析问题的意识和习惯。本单元的几何直观主要是学生能够借助点子图、小棒等多种直观模型理解算理，能够将算理、算法和点子图建立联系，通过以形助数，以数解形，建立数与形的联系，构建乘法竖式的直观模型，形成几何直观能力。 几何直观 本单元要落实的核心素养是：运算能力、推理意识、几何直观、模型意识、数感、应用意识。 二年级 二上：表内乘法（一）（二） 三年级 三上：两、三位数乘以一位数 四上：三位数乘两位数 六年级 四年级 小数乘法 五年级 分数乘法 整数乘法 小数乘法 分数乘法 表内乘法 口算基础 算理算法 运算法则 算法选择 运算策略 三维度纵向分析 二 教材分析 首次次正式地学习用竖式计算乘法，掌握乘法竖式书写的规则 三下：两位数乘以两位数 数学思想：转化 计算原理：拆分 外显特征：记录 二 教材分析 多版本横向对比 明确各版本如何落实 为整合设计 ... ...
