16《雷雨》说课稿

《雷雨》说课稿 结合部编版教材聚焦“双线”的特点，将单元主题教学与情景教学相结合，在立德树人的根本目标上，实现学生综合素养的提升。因此，我今天的说课主题为“情境创设促核心素养，任务驱动赏自然风光”。 一、多维角度解教材 1.单元内容分析 元以“大自然的秘密”为人文主题，既有描写自然景观的古诗，也有描绘自然现象、介绍自然奥妙的儿童诗。选编这四篇课文，不仅仅是为了让学生感受大自然的无穷魅力，更重要是为了落实具体的阅读训练要素“提取主要信息，了解课文内容”和“联系生活经验，了解课文内容”。纵观统编教科书，从一年级的“寻找明显信息，借助图画阅读课文”到第三学段的“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”由此可见，此项能力时呈螺旋上升式的编排，本单元的教学为之后的整体感知，初步概括能力打下良好的基础，起着承上启下的作用。 2.文本内容分析 《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结构清晰，层次分明。文中用字精炼准确，多用短句白描，既生动地再现了夏日雷雨，又有助于学生联系生活实际想象雷雨的景象。结合课后习题本课重点就是理清“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的记叙顺序，说说这3个场景的变化。 二、横纵联系说学情 学生在一年级上册中练习了通过“寻找明显信息”阅读课文，在下册学习过“根据信息作简要推断”，因此对于寻找课文中明显信息已经有了学习经验和方法。同时雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。 三、精准定位设目标 基于学习内容和学情的分析，并依据课标和课后习题，我确定了本课学习目标，其中第二点是本课教学重点，第三点是教学难点。 1.随文识字，通过做动作、图片等方法识记“乌”“压”“垂”等生字，掌握“垂”字笔顺。 2.借助图片，梳理文章脉络，在语境中体会“压、垂”“挂”字词运用的准确与生动，感受雷雨前、雷雨中及雷雨后景色的变化。 3.能联系生活经验，简单描述自己见到过的雨及下雨时的情景。 4.带着感受朗读课文，并通过情境创设，尝试背诵，激发留心观察自然现象的兴趣。 四、因材施教说方法 1.教法 信息收集法:新课标中明确指出，学生应具备“初步收集信息的能力”。课前我让学生留心观察天气的变化，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。 情境教学法：在课上我借助多媒体，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中和雨后的生动景象。 2.学法 朗读感悟法、圈点勾画法、合作探究法 五、以学定教展过程 本课的教学我将分为两个课时完成，第一课时对应目标一、二，今天我重点说说第一课时的教学流程，主要完成重难点学习方法的指导。 课前交流：勾连旧知，创设情境 1.出示一年级下册《要下雨了》中的情景。 2.播放音频，学生听声音，猜雨声，同时介绍本课学习的评价工具（雨点卡）及其使用方法。 此环节以熟悉的事物唤醒学生记忆，以学生生活经验激发兴趣，同时为课堂学习做好准备。 活动一：揭示课题，认识“雷雨” 首先，带领学生回顾单元情景，即探秘之自然之旅，第一站：诗景观赏亭，本课为第二站：气象观察台，让学生在雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化感受中完成争当气象员的任务。接着，学生齐读课题。再让学生观察“雷雨”两个字，交流发现，识记生字“雷”。此时教师板书课题，学生跟着书空，然后再读课题。 此环节简介单元大情景，交代本课学习任务，同时承接课前交流，直奔主题，引导学生读课题，初步明确本课所学内容，同时完成第一个生字“雷”的识记。 活动二：初感“雷雨”，梳理脉络 1.学生通读课文，初感“雷雨”。 2.链接图片，梳理脉络：出示体现分别“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”的三幅画，启发学生按课文给三幅画排序。（相机板贴“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”） 此环节以三幅图 ... ...